Я уже писала о том, что для успешного обучения очень важно, чтобы ребенок был готов к школе - имел необходимый уровень развития психических процессов, умел вливаться в коллектив и хотел стать школьником.
Но только этими моментами успешность привыкания к школьной среде не исчерпывается. То, что происходит с ребенком в первые недели новой для него школьной жизни, называется "адаптацией к школе".
Слово «адаптация» произошло от латинского слова, означающего в переводе – «приспособляю». Адаптация в широком смысле слова - это показатель того, как индивид «вписывается» в ту или иную ситуацию, насколько удачно происходит процесс приспособления. Адаптация, являясь динамическим процессом перестройки функциональных систем, обеспечивает возрастное развитие.
Отечественные авторы Т.В. Эксакусто и О.Н. Истратова, считают, что адаптация к школе — это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. То есть, новые условия, в которых оказывается ребенок, вызывают множественные изменения. Это неизбежно (как и всегда в жизни перемены - это неотъемлемая ее часть).
По каким признакам можно понять, что ребенок успешно адаптировался к школе? С одной стороны, по продуктивность в учебной деятельности, а с другой – по внутреннему состоянию, эмоциональному самочувствию, наличию или отсутствию внутренней напряженности. Отечественные психологи считают, что при нормальном протекании адаптации к школе эмоциональное самочувствие и самооценка ребенка, впервые поступающего в школу, стабилизируется к началу второй четверти.
На практике выделяют три уровня приспособления первоклассников к школе:
Высокий уровень адаптации характеризуется тем, что первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Характеристики первоклассника с высоким уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки. Исходя из данных некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.), несформированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.
При среднем уровне адаптации первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
Первоклассник с низким уровнем адаптации отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Комплекс явлений, свидетельствующий о том, что первоклассник не сумел приспособиться к новым условиям, позволяет говорить о дезадаптации. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Каковы типичные трудности, которые демонстрируют первоклассники?
1) трудность соблюдения существующих норм и правил, в том числе режимных трудностей (например, непонимание того, что звонок означает необходимость вернуться с перемены в класс, нежелание прерывать игру на перемене и пр.)
2) коммуникативные трудности (ученик стесняется подойти к однокласснику, поговорить, обратиться с просьбой или, напротив, очень агрессивный, жестокий в общении со сверстниками). В наше время количество коммуникативных трудностей у первоклассников достаточно велико. Часть детей из семей, где они других детей больше нет. Часть не посещала детский сад и не представляет, как (вы)жить среди сверстников. Часть откровенно не понимает, зачем им еще кто-то, кроме папы-мамы и бабушки.
Это так называемые "малообщительные дети". Они отличаются тем, что у них резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными сверстниками. Малая общительность, как правило, свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говоря суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми.
Малообщительные дети могут быть разделены на три подгруппы. Первую составляют дети, которые первоначально стремятся к общению, позже отходят от него из-за недостаточно доброжелательного отношения сверстников. Вторую образуют дети, которые первоначально стремятся к общению, но позже отходят от него, несмотря на доброжелательное отношение сверстников. В третью подгруппу входят дети, которые с самого начала взаимно со сверстниками не стремятся к общению.
Помимо недостаточной общительности, выделяется группа открыто конфликтующих детей. В их отношениях со сверстниками также имеются серьезные осложнения. Это проявляется в разных вариантах поведения детей. Первый вариант – дети активно стремятся к контактам со сверстниками, но последние настойчиво не желают их принимать. Второй вариант – дети контактируют со сверстниками по обоюдному желанию, но постоянно конфликтуют с окружающими.
3) проблемы взаимоотношений с учителем (недоверие к педагогу, страх или нежелание к нему обратиться с вопросом). Первый учитель играет ключевую роль в жизни младшего школьника. Педагог рассматривается как идеал, образец для подражания, его авторитет исключительно высок. Первый учитель запоминается на всю жизнь. Отсутствие или недостаток внимания со стороны педагога является одной из важных причин, провоцирующих развитие негативного отношения к учебе, к школе и, как следствие этого, - снижение успеваемости;
4) учебные затруднения. Данная категория причин школьной дезадаптации может рассматриваться как ведущая в этом возрасте и как основная причина развития и усугубления школьной дезадаптации в более старшем возрасте. Значимость учебной успешности в адаптационном процессе объясняется ведущей ролью учебной деятельности в этом возрасте. Педагог и родители акцентируют внимание именно на этом аспекте жизни школьника, чаще всего хвалят или ругают в зависимости от полученных оценок. Оценка сверстников также в значительной степени определяется тем, насколько хорошо учащийся справляется с учебными заданиями.
Какие еще психологические причины трудностей, возникающих у первоклассников, могут быть?
Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.
19 % ребят систематически допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило. Возможные причины “неразвитости орфографической зоркости” таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
Около 17% учеников первого класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причинами тому могут быть: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
14,8% детей испытывают трудности при решении математических задач, что позволяет предполагать, что у них плохо развито логическое мышление, отмечается слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.
Примерно 13,5% учащихся испытывают затруднения при пересказывании текста вследствие несформированности умения планировать свои действия, слабого развития логического запоминания, низкого уровня речевого развития и образного мышления, заниженной самооценки.
13,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
12,7 % детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина полагают, что причинами этого являются слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.
У 11,5% детей отмечается постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.
9,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины этого - несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
9,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Подобное поведение вызывают низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Основной причиной является высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.
Ребенок плохо списывает с доски (8,7% случаев) - не научился работать по образцу. 8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины подобных затруднений различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
6,9% школьникам любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.
6,4% учащихся постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
5,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины - низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.
4,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Вероятно, они не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.
0,97% школьников комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причинами такого поведения являются трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.
0,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.
Есть еще варианты подразделения причин школьной неуспешности первоклассников: неуспеваемость у чрезмерно подвижных детей и у чрезмерно медлительных. Первые неусидчивы, беспокойны, быстро отвлекаются, не могут надолго сосредоточить на чем-нибудь внимание, часто торопятся ответить, даже не дослушав вопроса. Прочитанный рассказ или содержание арифметической задачи часто осмысливают по первым, случайно бросившимся в глаза словам. Они обычно не доводят начатое дело до конца, задания у них недописаны, рисунки недорисованы. Они суетливы, на уроках вертятся, мешают другим.
Вторые, напротив, ведут себя хорошо, но крайне инертны, вялы. Они стараются выполнить все, что скажет учитель, но самостоятельного интереса, собственной инициативы в занятиях не проявляют. Медлительность таких детей проявляется не только в классе, но и в других видах деятельности, в медленных, вялых движениях и т.п. Чрезмерная медлительность обычно связана с быстрой истощаемостью нервной системы — даже незначительное умственное напряжение может иногда вызвать у таких детей переутомление. Однако если материал объяснять достаточно медленно, то они могут вполне освоить его, и при достаточном количестве времени выполнить задание не хуже других детей.
В поведенческом плане школьная дезадаптация может иметь разнообразные проявления. Можно подразделить первоклассников, испытывающих проблемы с адаптацией к школе, на следующие типы:
I -и тип — импульсивные. Для них характерна "детскость побуждений" проступков, устойчивых "отрицательных" потребностей и интересов; у этих учащихся побуждения к действию возникают внезапно, будучи нередко противоречивыми, в их основе лежит непосредственный интерес, стремление получить удовольствие; злобность, мстительность у них отсутствует;
школьники этой группы отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, легкомыслием, неспособностью к самоконтролю.
2-й тип — легко поддающиеся чужому влиянию. Для школьников этой группы характерны недостатки в эмоционально-волевой сфере (безволие, упрямство, негативизм), большая внушаемость, несдержанность, безынициативность, склонность к подражанию, готовность к выполнению чужой воли; проявление низменных чувств; наблюдаются существенные деформаций в сфере потребностей и интересов, устойчивые интересы
отсутствуют, сильно развита потребность в удовольствиях; самооценка нередко занижена.
3-й тип - отличающиеся ситуативно возникающими мотивами поведения. Для таких первоклассников характерны неустойчивость, непостоянство жизненных ориентации, проявление некоторой нравственной деградации; нарушения норм поведения носят ситуативный характер, совершаются "под настроение", "за компанию", вследствие неправильного понимания этических понятий (долг, обязанность, дружба, взаимопомощь и др); нарастающее критическое отношение к взрослым (родителям, учителям) приводит к обострению сопротивления воспитанию и конфликтам.
4-й тип - регулярно нарушающие нормы поведения, присущие данному возрасту, но их проступки не являются социально опасными.
Продолжение будет!
#психология #дети #готовность_к_школе # адаптация_к_школе