- Тихо, дети, это интересно!
28 лет назад мы с Владимиром оставили на месяц школу, "Народную школу" в Сургуте, которая к тому времени вышла на автономный от нас формат работы, уехали из города и прокачали для себя тему истории.
Что нас не устраивало в 1996 году, когда у старших учеников уже начались уроки истории? Основные узкие места я показал в предыдущей статье. Мы к этому времени в каждом учебном предмете могли выделить мыследеятельностное содержание, мы уже имели опыт управления содержанием образования, а вот эти перессказы текстов из учебника к нашему виду содержания образования никакого отношения не имели.
Я отлично понимаю, что сильные учителя истории, а они всегда есть, не просто впихивают содержимое учебника в головы учеников, они - наверное - умеют формировать историческое мышление, учат глубоко и системно анализировать исторические процессы. Но это - удел единиц.
Как я изучал историю, когда учился в школе? Это 1974 - 1979 гг, с 5 по 10 классы. Характерный метод: учитель "рассказывает тему", то есть стоит у доски и воспроизводит текст из учебника. На карте покажет соответствующий регион. Даёт домашнее задание - выучить такой-то параграф. Приходишь домой, читаешь параграф и пробуешь рассказать наизусть поближе к тексту. Можно ли придумать более бессмысленное занятие? Чем ближе к тексту рассказал, тем выше оценка. Какое отношение к истории имеет тренировка механической памяти?
Мы не понимали историю, не любили её. Ни один ученик в нашем классе не увлёкся историей. Уже в 9 классе мы были сообразительные, понимали, что тебя давно не спрашивали и значит - пора. Договариваемся, кто учит параграф к следующему уроку.Три человека делят параграф на три части, каждый учит свой фрагмент и вовремя поднимают руку. Все довольны, успеваемость хорошая.
Нет, я был в курсе исторических событий, процессов, эпох. Но источником знаний была не школа, а семья, наша домашняя библиотечка, книга "Спартак", журналы, фильмы, разговоры - это и было моё образование. Школа немного мешала учебно-воспитательному процессу, воспринималась как вынужденное отягощение жизни.
Вот с такой базой мы подошли к созданию своей программы и своего учебника. Я - физик, брат - инженер. Историческое образование получено в результате самоподготовки.
Через год после нашего погружения вышла в свет первая книжка из серии "Россия во времени".
В 1996 году ещё не было свободного доступа к тем знаниям о древней итории, которые есть сейчас. Мы по крупицам восстанавливали ориентиры. Прорывным исследованием, которое мы тогда нашли, стала книга Г.С.Гриневича "Праславянская письменность. Результаты дешифровки", 1993 г. Наши путешествия по стране, походы по краеведческим музеям тоже добавили интересный материал, иногда - неожиданный для нас. Границы моего исторического восприятия действительности резко расширились.
В наши дни ситуация с пониманием истории другая. Мы купаемся в море информации, знаний по настоящей истории - масса, бери - не хочу. Но в школьной жизни мало что поменялось, всё те же бессмысленые рассказы как император Ксеркс воевал с древними греками. Ни обобщающих выводов, ни описания картин мира, ни попыток понимания процессов. Что даёт изучение такого курса истории, скажите?
Когда флот Ксеркса, преследуя вроде бы отступающие греческие триеры, вошел в пролив, те уже ждали его, выстроившись в боевой порядок. Быстроходные и верткие триеры легко обходили мели, уворачивались от неповоротливых персидских судов и топили их. Те же, сгрудившись в узком проливе, лишь мешали друг другу. Они налетали на подводные камни и тонули. Большая часть персидского флота погибла, тысячи воинов нашли свою смерть в волнах пролива.
И контрольный вопрос:
Вопрос. Почему греки решили, что у них больше шансов на победу в морском сражении с персами?
Это обучение военачальников? Что мы вообще обсуждаем?? Неужели ЭТО и есть наша история? В 5 классе с такими подробностями изучать дурацкого Ксеркса и вообще ничего не знать о своих предках? Это ли не верх идиотизма? Или это всё диверсия? Кому-то важно, чтобы про Ксеркса мы знали больше, чем про себя?
После поражения при Саламине и потери многочисленных кораблей Ксеркс покинул Элладу. С ним в Персию вернулась часть его армии и остатки некогда могучего флота. Но, уходя, царь оставил в Греции довольно сильное войско. Командовать им он поручил своему родственнику талантливому полководцу Мардонию. Решающее сражение между персами и объединенным греческим войском произошло в 479 году до н. э. у города Платеи. В тяжелой многочасовой битве эллинам удалось разгромить превосходившее их по численности войско персов. Решающую роль в сражении сыграли отряды спартанцев. Мардоний сам повел в бой против них отборные части, но спартанцы вновь доказали, что непобедимы. От их рук пал Мардоний и весь отряд ведомых им «бессмертных» – лучшая часть персидского войска. Персы дрогнули и обратились в бегство.
Это - маленький фрагмент учебника. Ученики 5 класса обязаны всё это выучить, повторить на уроке и запомнить на всю жизнь. Такая вот странная цель.
- Тихо, дети, это интересно!
В последние годы, когда Россия почти в одиночестве противостоит мировому правительству Deep State, когда земная цивилизация вплотную подошла к вопросу о своём существовании ("Зачем нам мир, если в нём не будет России?"), интерес к пониманию истории резко возрос.
Он в обществе возрос. Не в школе. Популярность набирают исторические дискуссии. Всё большее количество просмотров набирает историческая реконструкция от А.Фурсова, Н.Платошкина и многих других образованных людей. И только школа продолжает исследовать походы императора Ксеркса.
Так может остановим эту диверсию?
Навигация