Я уже писала про то, что для успешной учебы крайне важно, чтобы ребенок успешно адаптировался в школе с самого первого дня. Но так происходит, увы, не всегда.
Если же нормальный процесс включения в школьную жизнь нарушается, то говорят о школьной дезадаптации. Что это за зверь такой? Это нарушение приспособления школьника к условиям обучения в школе как результат расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
Есть варианта отношения к школьной дезадаптации у учителей и ученых.
Первый вариант - это медико-биологическая проблема. Под этим углом зрения школьная дезадаптация и для родителей, и для педагогов, и для врачей, - расстройство в категории болезнь/нарушение здоровья, развития или поведения. Данная точка зрения явно или скрыто определяет отношение к школьной дезадаптации как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья. Что негативного в таком подходе? А то, (1) что взрослые ориентируются прежде всего на тестовый контроль при поступлении в школу или при оценке уровня развития ребенка в связи с переходом с одной учебной ступени на другую, когда от ребенка требуется, чтобы он доказывал у себя отсутствие отклонений в способности обучаться по программам, предлагаемым педагогами, и в школе, выбранной родителями. (2) В рамках этого подхода стараются направлять ребенка к психологу и к врачу, например, психиатру, ребенка, с которым учитель постоянно встречает затруднения. Крайним выражением этого подхода является "обозначение" детей, испытывающих трудности обучения, диагностическими "ярлыками", идущими от клинической практики в "обыденное сознание" - "инфантил", "психопат", "истерик", "шизоид", "органик" и прочие многочисленные образцы медицинских по происхождению "псевдотерминов".
Второй вариант: школьная дезадаптация - это многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению вследствие несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям ученика. Что хорошего в таком мнении? Здесь школьная дезадаптация - это нарушения адекватного взаимодействия школы с любым ребенком, а не только "носителем" патологических признаков. То есть, к врачу ребенка вести не надо, вся работа проводится на социально-психологическом уровне.
Третий вариант: школьная дезадаптация - это преимущественно социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение принадлежит педагогическим и собственно школьным факторам. Преобладавший долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно положительных влияний в данном аспекте уступает место обоснованному мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска. В качестве пускового механизма формирования школьной дезадаптации анализируется несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить. К числу педагогических факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка и эффективность воздействия образовательной среды, относятся следующие: несоответствие школьного режима и темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе "смысловые барьеры" в отношениях ребенка с педагогами, конфликтный характер внутрисемейных отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.
Четвертый вариант: школьная дезадаптация - это сложное социально-психологическое явление, суть которого составляет невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения "свое место", на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации. Основной вектор этого подхода направлен на психическое состояние ребенка и на психологический контекст взаимозависимости и взаимообусловленности складывающихся в период обучения отношений: "семья-ребенок-школа", "ребенок-учитель", "ребенок-сверстники", "индивидуально предпочтительные - используемые школой технологии обучения".
Есть 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
1. неуспешность в обучении по школьным программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации). В исследовании Ж.М.Глозман и В.М.Самойловой было установлено, что 20,6% учеников, признанных дезадаптированными, учились плохо, т.е. либо на «слабые тройки», либо переводились из класса в класс с заданиями на лето и осень. При этом педагогически запущенными являлись 9,2% от общего числа всех обследованных школьников.
2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).
3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Школьная дезадаптация на ровном месте не возникает, всегда есть причины, причем, как правило, несколько и все они очень разные.
Причинами медицинскими являются:
1. Минимальные мозговые дисфункции (ММД).
2. Неврозы и невротические реакции;
3. Психические и неврологические заболевания.
На все это накладываются внешние обстоятельства, , которые в учебниках обычно называют "социально-психологические и психолого-педагогические факторы".
Отечественный исследователь А.В.Мисько, описывая результаты диагностического обследования, показал, что характерными социальными характеристиками дезадаптированного школьника являются: отсутствие досуга - 83,2%; конфликтная внутрисемейная обстановка – 76,3%; неадекватная модель внутрисемейного воспитания – 74,8%; материальная необеспеченность семьи – 74,8%; низкая общественная активность - 71,8%; низкая школьная дисциплина – 66,4%; низкий статус в группе – 65,6%; воспитание одним родителем – 64,9%; конфликты с учителями – 61,1%; неполнота семьи -57,3%; неадекватный уровень опеки -52,7%; неуспеваемость -51,9.
Ну и к этому добавляются разные факторы образовательной среды, или школы: требования педагога\педагогов, личность педагога (строгий \ демократичный \ либеральный), взаимоотношения в классном коллективе и прочее.
То есть, обстоятельств для того, чтобы ребенок чувствовал себя в школе некомфортно, предостаточно. И как же проявляется школьная дезадаптация?
1) трудность соблюдения существующих норм и правил, в том числе режимных трудностей (например, непонимание того, что звонок означает необходимость вернуться с перемены в класс, нежелание прерывать игру на перемене и пр.)
2) коммуникативные трудности (ученик стесняется подойти к сверстнику, поговорить, обратиться с просьбой или, напротив, очень агрессивный, жестокий)
3) проблемы взаимоотношений с учителем (недоверие к педагогу, страх или нежелание к нему обратиться с вопросом). Если говорить о первоклассниках, то первый учитель играет ключевую роль в их школьной жизни. Педагог рассматривается как идеал, образец для подражания, его авторитет исключительно высок. Первый учитель запоминается на всю жизнь. Отсутствие или недостаток внимания со стороны педагога является одной из важных причин, провоцирующих развитие негативного отношения к учебе, к школе и, как следствие этого, - снижение успеваемости;
4) учебные затруднения. Это самый легкий признак дезадаптации: плохие оценки, ничего не понимает и не запоминает на уроках, отвлекается, "витает в облаках", не может сосредоточиться.
В общем, это не проблема, это проблемища! Действительно, очень непростая ситуация, которая, если затронуть, окажется не очень-то простой, потому что одной проблемой дезадаптация не ограничивается, а сразу тянет за собой кучу других. Перестал слушать на уроках, стал отвлекаться, мешать другим, на переменах стал хулиганить, перестал слушаться вообще. Обычно так раскручивается "спираль" дезадаптации. Ее очень сложно оставить, она как снежный ком - постоянно обрастает новыми проявлениями.
Но мы - взрослые люди - на то и существуем, чтобы подобного с детьми не повторялось.
Что же надо делать, чтобы ребенок успешно адаптировался к школе, придя туда впервые? Об этом - в следующей статье.
#психология_в_обучении #адаптация