Вопрос от жюри: «Какие приемы и методы Вы использовали в своем уроке?»
В самоанализе урока, в конспекте или технологической карте обычно прописывают технологию или подход, реже методы и почти никогда -приемы. И правильно.
Приемы – они как бусины. Во-первых, небольшие (и по времени, и по объему). Во-вторых, из сочетания приемов складывается метод - ожерелье. Согласитесь, бусины должны сочетаться: и красиво, и стильно, и с определенной целью.
Стиль ожерелья – это технология: стиль может быть минималистичным, а может вычурно-броским. А то, по какому случаю надевают ожерелье, – подход к обучению. Вот так, немного по-женски, но надеюсь, понятно. Перейдем к примерам.
Хотя в современной образовательной парадигме приоритетным провозглашается системно-деятельностный подход, это не запрещает учителю опираться на личностно-ориентированный, компетентностный или аксиологический, конвергентный.
В реальной практике при подготовке к экзаменам для меня в приоритете компетентностный подход – дети должны владеть определенными навыками и умениями, чтобы получить наивысший балл по ЗАДАННЫМ КРИТЕРИЯМ. Поэтому я формирую компетенции – те умения, которые будут необходимы при выполнении ЛЮБОГО задания ТАКОГО типа.
На уроках литературы – живых, наиважнейших для формирования личности - приоритетным подходом к обучению для меня является аксиологический. Подобранная для достижения поставленных учителем целей технология поможет детям осознать ценность человеческих отношений, пробудит стремление разбираться в сложных вопросах, убедит, что ошибки, которые могут допускать люди, - часть жизни. А испытания можно преодолеть, проявив свои лучшие качества.
Что же касается системно-деятельностного подхода, то, на мой субъективный взгляд, он более востребован в сфере естественных наук – лабораторные работы, экспериментирование, практикумы с показаниями приборов. Там деятельность очевидна, а систематизация результатов опыта – необходимое условие получения результата.
Не бойтесь размышлять вместо зазубривания определений. "Системно-деятельностный" значит, что из ДЕЯТЕЛЬНОСТИ складывается СИСТЕМА. Согласитесь, не о каждом уроке можно заявить, что за 40 минут из деятельности выросло системное знание.
Кстати, о зазубривании определений. Для педагога это такой же вредный способ дать хороший и емкий урок или анализ урока, как для ученика применять зазубренное, но так и не понятое правило. Не получится. Лучше понять. Не торопитесь заявлять, что ваш урок основан на системно-деятельностном подходе, если не сможете объяснить, в чем это проявилось.
Подход к обучению во многом определяет технологию. Какие это порой муки – разобраться в том, что хотят услышать в Вашем ответе на заданный экспертами вопрос: «Какие технологии обучения использованы в уроке?»
Любезный интернет вываливает на учителя гору концепций, мнений, взглядов - и каждое из них принадлежит видным ученым, теоретикам педагогики, имеет кучу вариантов и, наверное, чем запутаннее, тем эффектнее. Это многообразие зачастую оставляет человека в полной растерянности.
Вернусь к метафоре с ожерельем. Вы же представляете, как сцеплены звенья, переплетены шнуры и нити, на какие из них нанизаны бусины, а какие остались без них. Некоторые ожерелья имеют очень понятное строение и дают уверенность, что и «я так тоже смогу». Конечно, сможете, особенно понимая, какие материалы использованы. Как стиль ожерелья помогает создать образ дамы, так и технология задает тон всему уроку.
Представим технологию проблемного обучения, которую тоже так любят методисты. Там три элемента: создай проблемную ситуацию (ситуацию, выход из которой неочевиден и скорее всего не является единственным) – определи пути ее решения (и оставь за учеником или за собой право на ошибку) – в ходе апробации гипотез пойми, насколько верным было принятое решение.
Технология развития критического мышления тоже не страшна: посмотри на проблему с разных позиций (то есть критически, сомневаясь, допуская неоднозначность) – пойми, какое из предложенных решений помогает достичь цели оптимальным путем, или почему достижение цели при заданных условиях невозможно. Если уж совсем конкретно, то нельзя стать положительным героем, даже если ты обаяшка Чичиков. Почему? Анализируем РАЗНЫЕ поступки героя, РАЗНЫЕ проявления характера и делаем вывод. Это понимание приходит как результат работы критического мышления.
Эта технология актуальна, когда Вы проектируете урок, требующий размышления над тем, чему трудно дать однозначную оценку. В редких случаях можно дать однозначную оценку государственной деятельности монарха или определить раз и навсегда роль плесени в жизнедеятельности человека. Если Вы собираетесь на уроке разбираться в классификации чрезвычайных ситуаций, то применение технологии развития критического мышления понадобится для структурирования материала (тот самый «фишбоун» или «кластер» и т.п.), а не для анализа. Таким образом, если Вы понимаете, что на уроке необходимо понять: не все в жизни элементарно - используйте технологию критического мышления.
А на уроке, где вам необходимо выстроить взаимодействие детей с разным уровнем подготовленности, не надо выдумывать колесо – примените технологию дифференцированного обучения, чтобы сильные дети не скучали весь урок над заданиями базового уровня, а слабые могли выполнить посильное и дерзнуть на более сложное. Дайте детям выбор – разнообразнее и интереснее задания. Это не значит, что все 35 учебных недель из урока в урок вы будете это делать, но для учебных занятий, посвященных контролю знаний – самое то.
Зная цель - определяем подход. От подхода движемся к технологии обучения. Так или иначе вы оставите в своем методическом инструментарии то, что будет работать лучше у Вас. И вот тут четко встраиваем такой элемент обучения, как характер педагога, стиль его работы.
Вы же понимаете, что жемчуг уместен в вечернем наряде и не особо выигрышен, если вы надели спортивный костюм. Если Вы не любитель выслушивать детские размышления, то технология диалогового обучения или педагогика сотрудничества - какими бы преимуществами не обладали - Вам не подойдут и осваивать их Вам не захочется. Если же Вы в душе вожатый - то даже проектная технология будет реализована как квест.
Следуя заданной логике, надо определиться с методом. Тот же любезный интернет вывалит на вас гору методов. Удивит, может быть и тем, что есть проблемный метод, а есть технология проблемного обучения. Не боимся. Соответствие очевидно. Для янтарных бус нужен янтарь. Для технологии проблемного обучения – проблемный метод. То есть надо научиться предлагать детям проблемные ситуации – реальные (это, конечно, супервариант) или специально созданные – и постепенно вести учеников от совместного с педагогом решения к самостоятельному. Параллельно формируя представление об ответственности за тот выбор, который делают люди, принимая то или иное решение. Как-то так…
Но не все варианты требуют такой жесткой сцепки. Например, используя технологию дифференцированного обучения, вы можете построить урок на решении кейсов разного уровня сложности – будет метод кейсов; можете предложить ребятам посмотреть социальный ролик и, предложив вопросы разного уровня сложности для самостоятельного или группового осмысления, организовать дискуссию – будет метод дискуссии. Если хотите, проведите познавательную интерактивную игру или творческий зачет, предложив разноплановые по формату и сложности задания, чтобы задействовать всех ребят (игровой метод, один из вариантов метода геймификации). Все в ваших руках. Повторюсь: главное отталкиваться от того, что будет целью и каким вы видите результат.
Ну, и приемы – маленькие бусины, из которых складывается рисунок, узор, определяющий многое. Приемы – это последовательные шаги, ведущие к цели. На один прием уходит от двух до пяти минут урока. Потом рекомендую менять прием обучения, чтобы не становилось скучно и монотонно. Но опять же, руководствуемся тем, что хотим увидеть или услышать в итоге. Опрос, упражнение, иллюстрирование, переформатирование текста из сплошного в несплошной, решение задачи. Составление кластера, подготовка вопросов к пункту параграфа, работа с иллюстрацией/схемой/таблицей, демонстрация видео, чтение наизусть, восстановление пропущенных фрагментов текста, решение тематической головоломки/кроссворда. Можете использовать синквейн, так не любимый на рефлексивном этапе конкурсных уроков, но прекрасно работающий в повседневной практике. Он ведь помогает увидеть, кто из ребят стремится «подняться над суетой», удивить оригинальностью образов, а кто довольствуется буквальной и прямой констатацией. Становится очевидно, что гора приемов больше горы технологий и горы методов, вместе сложенных. И надеюсь, стало очевидно, что Вы владеете многими приемами обучения, хотя бы потому, что помните, какие из них использовали Ваши педагоги на уроках.
Не бойтесь экспертных вопросов про методы и приемы, технологии и подходы. Их задают, не чтобы завалить, а чтобы увидеть вашу глубину и профессионализм. Знать важное надо, но знать абсолютно все невозможно.
Ну, и напоследок. Когда на консультации просят рассказать о «фишках» (читай: приемах) урока, то мы стараемся всегда узнать, для чего они понадобятся. Надеюсь, теперь понятно почему. Сами по себе «фишки» не сделают урок. Но при наличии интересного замысла и обоснованной концепции урока даже одна «фишка» станет правильным акцентом – ваше ожерелье вызовет восхищение.
Уффф, хотелось покороче... Но получилось так. Если захочется что-то спросить у нас, уточнить – спрашивайте, не стесняйтесь. Мы позволяем ошибаться себе и другим, с тем чтобы вместе преодолеть разрыв в знаниях и решить возникшую проблемную ситуацию (да-да, это работает не только с детьми).