Автор А. Н. Мищенко — учитель-логопед МБДОУ ООШ № 10, г. Коркино Челябинской обл.
На сегодняшний день компетенции современного учителя-логопеда значительно расширились за счет инновационных технологий и специального оборудования. В условиях, когда в минимальные сроки необходимо решить максимальное количество задач, перед специалистом возникает необходимость использования новых методов и приемов с целью оптимизации своей коррекционной работы.
Всем известен факт, что тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности позволяют использовать сохранную функцию для коррекции другого нарушения. Ребенок познает мир через движение. Чем больше он совершает разнообразных действий, тем насыщеннее в мозг поступает информация [2].
В качестве примера предлагаем рассмотреть метод, предполагающий активное включение двигательной сферы. Мы помним времена, когда на занятиях использовались различные коврики, созданные своими руками, наполненные различными крупами и имеющие всевозможную структурную поверхность (камешки, пуговицы). Но, к сожалению, такое оборудование не отвечало нормам СанПиН, так как были трудности в его обработке после использования. Все изменилось, когда появились запатентованные и сертифицированные коврики. Изготавливаются они из резиновых модулей — пазлов размером 25[x]25 см, которые скрепляются между собой, не скользят, не разъезжаются, гигиеничны, легко моются, выдерживают многократную обработку.
Каждый этап логопедического сопровождения параллельно с развитием двигательных функций нацелен на преодоление речевых нарушений ребенка с ОВЗ. Все игры и упражнения проводятся на материале, соответствующем коррекционным задачам, которые позволяют:
— развивать слухоречевую память и внимание;
— развивать артикуляционный праксис;
— совершенствовать навык правильного произношения звуков;
— развивать кистевой и пальцевый виды праксиса;
— совершенствовать навык ориентировки в пространстве и собственном теле;
— развивать зрительно-моторную координацию;
— развивать навык моторного планирования;
— развивать лексико-грамматический строй речи;
— развивать межполушарное взаимодействие.
Знакомство с модульными ковриками начинается уже на этапе диагностики. Двигательные пробы проводятся с целью проверки уровня развития общего праксиса и зрительно-моторной координации. Они выявляют сложности ориентации ребенка в пространстве, положения тела и т. д.
На полу раскладывают полосу препятствий из модульных ортоковриков и массажно-балансировочных полусфер, в конце которой лежит резиновый мяч диаметром 20 см. Таким образом, мы проверяем понимание речи на расчлененном уровне как дополнительную задачу: «Наступай». «Переступай». «Лови». «Кати». «Делай как я».
Предлагаем познакомиться с вариантами игр и упражнений, система которых состоит из принципов [5]:
— доступность и разнообразие методического материала (получение сенсорных ощущений по разным видам модальности: зрительной, слуховой, кинестетической);
— универсальность (отработка любого речевого материала);
— системность (структура занятия).
Главная задача логопеда — сконцентрировать речевую деятельность детей. С этой целью подбираются, а зачастую придумываются новые игры. Дополнительные же помогают усложнять задания для формирования устойчивого навыка [5]. Но стоит помнить, что каждое задание на развитие праксиса или какого-то когнитивного процесса лишь сопровождает развитие одного из компонентов речи, а не является отдельным пунктом в структуре занятия [1].
• Ритуал начала и завершения занятия
Начало занятия сопровождается динамическим прохождением по дорожке из ковриков. На начальном этапе — это общие укрепляющие движения, когда звуки поставлены, можно добавить речевой материал с моторной программой. По окончании занятия прохождение дорожки носит закрепляющий характер.
• Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика — неотъемлемая часть логопедического занятия. Некоторые общие упражнения, не требующие контроля перед зеркалом, можно выполнять на массажных ковриках.
Например, белый коврик — ноги вместе <стрелка вправо> «Окошко», два зеленых коврика — ноги в стороны <стрелка вправо> «Заборчик». Либо собрать карточки с изображением упражнений — как вводная тема для постановки звука [c].
• Развитие речевого слухового внимания
Речевое слуховое внимание — это способность концентрироваться на звуковом речевом стимуле [5].
Инструкция: шагай по коврикам, если услышишь звук тамбурина, прыгай, если услышишь звук колокольчика.
• Развитие фонематических процессов
Игры, направленные на развитие умения дифференцировать слова, слоги, звуки
Оборудование: три цветных коврика (синий, зеленый, оранжевый).
Инструкция: запоминай: синий коврик — это «мышка», зеленый коврик — это «мишка», красный коврик — это «мошка».
В усложненном варианте ребенок выполняет заданную моторную программу (кулак—ребро—ладонь).
Игры, направленные на развитие умения определять наличие или отсутствие звука в слове
Оборудование: модульные массажные коврики, предметные картинки со звуками [р]—[р՚], миски двух цветов (синие, зеленые).
Инструкция: наступай на коврики и клади картинки в миски нужных цветов: если в слове слышится звук [р], то в синюю, если [р՚], то в зеленую.
Речевой материал: ракушка, кресло, сыр, редиска, груша, тарелки.
Игры, направленные на развитие умения определять место звука в слове
Оборудование: 3 массажных коврика одного цвета.
Инструкция: где спрятался звук [р]? Прыгай на первый коврик, если звук в начале слова, на второй, если в середине, на третий, если в конце.
Звуко-слоговой анализ (для индивидуально-подгрупповой работы, работы в паре)
Оборудование: 2 дорожки по 3 коврика.
Описание. Дети стоят на дорожке нейтрального цвета. Прыгнуть/хлопнуть столько раз, сколько слогов в слове. Произвести звуковой анализ слов «кит», «кот».
• Физкультминутки и пальчиковая гимнастика
Коврики-тренажеры помогут разнообразить привычные динамические паузы, стимулируя тактильно-кинестетические ощущения. Ритм речи обязательно должен четко совпадать с движениями пальцев рук либо ног [6].
• Развитие лексико-грамматического строя речи
Игры, направленные на совершенствование навыка согласования имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа («Один — много»)
Оборудование: 3 белых коврика, 6 желтых ковриков («Классики»).
Инструкция: ноги вместе — ноги в стороны.
Речевой материал: стакан — стаканы.
Игры, направленные на формирование навыка согласования числительных с существительными в именительном падеже мужского, женского и среднего рода («Посчитай»)
Оборудование: 6 деревянных объемных фигурок.
Инструкция: посчитай все елочки.
Речевой материал: одна елочка, две елочки... шесть елочек.
Игры, направленные на развитие навыка согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже («Какой, какая, какое?»)
Оборудование: коврики в цвет радуги, деревянные фигурки.
Инструкция: цвет коврика — цвет предмета.
Речевой материал: красная лошадка, оранжевая лошадка, желтая лошадка, голубая лошадка, синяя лошадка, фиолетовая лошадка.
Игры, направленные на понимание и употребление предложно-падежных конструкций
Оборудование: пластмассовые стаканы, деревянные фигурки.
Инструкция: прыгай и называй, где находится фигурка собаки.
Речевой материал: собака на стакане, собака в стакане, собака под стаканом, собака справа от стакана, собака слева от стакана.
• Нейропсихологические приемы
Игры, направленные на переключение и удержание моторной программы на более двух действиях одновременно и развитие межполушарных связей
- Оборудование: массажные коврики двух цветов.
Описание. Движения рук и ног разноименные (правая нога <стрелка вправо> левая рука на плечо, левая нога <стрелка вправо> хлопок).
- Оборудование: массажные коврики двух цветов (синий, зеленый), кинезиологический мешочек.
Инструкция: синий коврик — это ЛА, подбрасываем мешочек вверх; зеленый коврик — это ЛЯ, передаем мешочек за спиной.
Таким образом, использование модульных массажных ковриков позволяет обновить содержание коррекционного процесса, сделав его оптимальным и эффективным в условиях современной системы коррекционного образования.
Источники
- Архипова Е. Ф., Южанина И. В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции. Автоматизация звука [ш]. — М.: В. Секачев, 2018.
- Дудьев В. П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие. — Барнаул : АлтГПУ, 2020.
- Крупенчук О. И., Витязева О. В. Движение и речь: Кинезиология в коррекции детской речи. — СПб.: Литера, 2019. — (В помощь логопеду).
- Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] / под ред. С. Н. Шаховской. — М.: Парадигма, 2015. — (Специальная коррекционная педагогика).
- Тарасова О. А., Чернышева Ю. А. Речевая слуховая агнозия: теория и практика. — М.: Перо, 2021.
- Шутова Н. Г. Системная комплексная логоритмика в коррекции заикания у детей и взрослых. — Ульяновск: ЛЦ «Академия речи», 2017.