Возраст – одно из ключевых понятий в педагогике и психологии. Более того, это одно из ключевых понятий в жизни каждого человека. В зависимости от наполнения этого понятия, мы получаем ту или иную педагогическую систему, тот или иной формат жизни.
Заметим, что в зависимости от ситуации каждый из нас употребляет различные модели возраста. А что под возрастом понимается в образовании, например - в школьной практике?
1. "Паспортный" возраст.
В массовом образовании, да и на бытовом уровне, под возрастом понимается время жизни от рождения до текущего момента, то есть некий «паспортный возраст». Главным преимуществом этого понятия является простота использования, здесь не требуется сложное тестирование, не нужны специальные исследования, достаточно посмотреть в свидетельство о рождении, чтобы принять управленческие решения:
- 3 года? Пора идти в детский сад;
- 7 лет? Пора идти в 1 класс;
- 8 лет? Переводим во 2 класс;
- 18 лет? Сдавай ЕГЭ, поступай в институт или отправляйся в армию, можешь даже начинать курить и употреблять алкоголь;
- 60 лет? Заканчивай курить и употреблять алкоголь, потихоньку готовься к умиранию. Ты уже всего достиг.
Недостатком этого подхода является то, что "паспортный" возраст не даёт представлений о накопленном опыте, выработанных способностях, развитии мышления и т.п. Следовательно, педагогам, родителям невозможно выработать относительно паспортного возраста никаких решений. Здесь можно пользоваться только усреднёнными значениями и опытными представлениями. Например, большинство детей в современном обществе к 7 годам могут посещать школу. Но чуть больше века назад это представление посчитали бы странным, ведь нормальный возраст для начала регулярных школьных занятий был 9 или 10 лет и это ничуть не снижало качество школьной подготовки.
Опыты Ш.А.Амонашвили показали, что при создании особых условий и применении особых методов большинство детей могут обучаться с 6 лет. О чём это говорит? Что изменились представления о возрасте? Нет, скорее о том, что выдающемуся педагогу удалось создать новые щадящие методы гуманистической педагогики, не совпадающие с общепринятыми в массовой практике. А понимание возраста осталось прежним.
"Паспортный" возраст сегодня выступает одним из ограничителей возможностей развития. Само представление о паспортном возрасте диктует человеку его судьбу – учиться ему или уже не учиться. А может и начать помирать. Желательно преодолевать такие ложные понятия.
Практика Лаборатории целостного образования показывает полную несостоятельность такого упрощённого понимания возраста.
2. Биологический возраст.
Во многих научных дисциплинах приходится иметь дело с биологическим возрастом. Биологический возраст – понятие, отражающее степень морфологического и физиологического развития организма. На каком-то этапе у человека на физиологическом уровне появляются или исчезают те или иные возможности. Паспортный, хронологический возраст далеко не всегда является надёжным критерием состояния готовности к учебе, показателем здоровья и трудоспособности. «Нам никогда не будет 60, а лишь четыре раза по 15» - была такая задорная речёвка в СССР.
Так оставим пенсионному фонду печальную бухгалтерию паспортного возраста и запустим процессы омоложения, непрерывной регенерации организма. Зачем нам вообще придерживаться этих шаблонов?
Кто сказал, что мы зависим от возраста? А может возраст зависит от нас? Что произойдёт в педагогике и психологии, если мы сменим представление о возрасте? На какие представления о человеке в этом случае можно опереться? Здесь возраст впервые переходит из определяющего нас фактора в динамический параметр, которым можно научиться управлять. Многие люди работают на увеличение своего биологического возраста, изо всех сил стараются поскорее повзрослеть и состариться. Но сегодня всё большее число людей принимают другую стратегию.
3. Психологический возраст.
Под психологическим возрастом понимают степень развития психики. Психологический возраст показывает способность осознавать собственное «я» в окружающем мире. Он определяется не свидетельством о рождении, а внутренним самоощущением и тем, как человек себя проявляет в деятельности, в коммуникации.
В большинстве концепций социально-психологический возраст и его определение, так или иначе, привязаны к теме реального и биологического возраста. Другими словами, в последние 150 лет психологическая наука сначала пытается выстроить некую хронологию и периодизацию жизни, а уже потом разбираться, находится ли человек в его сегодняшнем состоянии психологически «выше» или «ниже» отметки биологического или реального возраста. Так вводится понятия нормы и отклонения от нормы.
В отечественной психологии проблема психологического возраста наиболее детально рассмотрена в работах Льва Выготского (1896-1937). Выготский представил свою периодизацию и связанные с периодами особенности детского возраста, на основе которых следует определять психологический возраст и ведущую деятельность, отвечающую за развитие на данном этапе:
- До 2 месяцев – кризис новорожденности;
- До 1 года – младенчество (эмоционально-непосредственное общение);
- В 1 год – кризис одного года;
- До 3 лет – раннее детство (предметно-манипулятивная деятельность);
- В 3 года – кризис трех лет;
- До (6) 7 лет – дошкольный возраст (игровая деятельность);
- В (6) 7 лет – кризис семи лет;
- До 12 лет – школьный возраст (учебная деятельность);
- В 13 лет – кризис 13 лет;
- До 17 лет – пубертатный возраст;
- В 17 лет – кризис 17 лет…
Такое ориентирование помогает заметить наличие неких преград в виде кризисов того или другого возраста. По наличию или отсутствию кризиса в такой классификации можно определить, перешёл ребенок в следующий психологический возраст или пока нет.
Отметим, что всё большее количество людей на основании своего личного опыта замечают, что никаких кризисов они не проживают, что смена психологического возраста может протекать вообще каким-то другим способом. Сегодня появляются странные исследования, показывающие, что средний психологический возраст в России составляет 10-12 лет. Означает ли это, что большинство наших соотечественников не дожили до пубертатного возраста? Вроде бы – нет. Тогда может стоит поправить модель?
Пример переосмысления модели возрастной периодизации мы находим у С.Ю.Курганова (Школа Диалога Культур), который проблематизировал использование гегелевского понятия развития как «снятия», отказа от себя-вчерашнего. Кризис здесь понимается как конфликт между своими возможностями и ощущением некой тесноты, их ограниченности в свете видения себя-завтрашнего, себя в зоне ближайшего развития. Однако, преодоление этого конфликта может происходить не только в режиме психологического кризиса, но и в режиме принятия себя-вчерашнего. В этой стратегии человек развивается в диалоге с собой, минуя разрушительные процессы отказа от прежнего возраста. Например, переходя в школьный возраст и осваивая новую для себя учебную деятельность, ребёнок совершенно не обязан отказываться от себя-играющего и становиться «серьёзным» взрослым студентом. Становясь подростком, осваивая новую для себя социальность, человек не только не прекращает учиться, но выводит учебную деятельность на совершенно новый, недосягаемый прежде уровень. Тогда что здесь является ведущей деятельностью? Общение со сверстниками или учебная деятельность в новом качестве? Что развивает человека? Конфликт с собой-вчерашним или Диалог с собой-осознающим, с собой-себя-понимающим и принимающим?
Здесь мы приходим к важнейшему для педагогической науки и практики понятию осознанности. Предположим, что уровень и качество осознанности напрямую влияет на возраст человека, определяет его. Возраст – следствие и продукт осознанности. Не наоборот!
Гипотеза: степень и характер осознанности радикально меняют представление о проживаемом возрасте. Это напоминает «поведение» электрона, свойства которого зависят от наличия наблюдателя. Только наблюдателем в нашем случае является сам «электрон».
Итак, психологическая наука накопила достаточный материал для того чтобы существенно переработать психологическое понятие возраста.
4. Социальный возраст.
Под социальным возрастом понимают те изменения в психике, те её особенности, которые человек осознаёт в соотнесении с обществом, с другими людьми. Социальный возраст – это характеристика социального развития личности.
Мы часто встречаем детей, которые не показывают выдающихся результатов в обучении, но накопивших огромный социальный ресурс. Используя этот ресурс, кто-то становится лидером, кто-то легко вписывается в любую компанию, кто-то легко манипулирует взрослыми.
Так же часто встречается и отставание социального возраста. Вроде бы взрослые люди, возможно очень умные, никак не вписываются ни в какое сообщество. Они не социопаты, просто их социальный возраст по каким-то причинам отстал от нормы.
5. Когнитивный возраст.
Мы в повседневной жизни прекрасно различаем этот возраст, мы периодически видим, что кто-то «умён не по годам», а кто-то «жизнь прожил, а ума не нажил».
Когнитивный возраст, очевидно, пересекается и с психологическим, и с социальным, но это явно другая шкала, другие критерии, другая природа. Есть такие гении, которые могут решать сложнейшие задачи, но в социум не вписываются, их социальный интеллект как бы заблокирован. Не редки и противоположные случаи, когда человек без семи пядей во лбу делает головокружительную карьеру просто за счет особых техник взаимодействия с окружающими людьми.
Следовательно, когнитивный возраст – это характеристика степени или характера развития лишь одной грани личности.
Инновационная образовательная практика показывает, что когнитивный возраст можно довольно легко "прокачивать", когда ученик стремительно умнеет, активирует рефлексию, понимание, мышление.
А бывает и наоборот. Вроде неглупый был человек, а потом как-то притормозил, устал, потерял форму и в 40-50 "паспортных" лет как будто куда-то в малышковый возраст скатился.
6. Духовный возраст
Это характеристика степени духовного взросления, уровень понимания мироустройства, законов мироздания.
7. Другие модели возраста.
Существует множество возрастных периодизаций, каждая из них схватывает какой-то психологический феномен. Например, периодизация К.Гетчинсона основана на представлении автора о том, что с 8 лет, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах:
Ø До 5 лет: стадия рытья и копания (Пик — 3 года. За детьми замечается копание в земле, ребенок тащит все в рот. Съедобность — мерило всего, дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком);
- До 11 лет: стадия охоты и захвата (Пик — 7 лет. Характерен страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в пленных, засады, прятки);
- От 8 до 12 лет: пастушеская стадия (Пик — 10 лет. Выражена нежность к животным, стремление иметь домашних животных. Дети строят хижины, шалаши и подземелья);
- От 11 до 15 лет: земледельческая стадия (Пик — 14 лет. Страсть к садоводству);
- От 14 до 20 лет: стадия промышленности и торговли (Пик — 18-20 лет. На первый план выходят денежные интересы, мобильные занятия, обмен, продажи, торговля. В этот период подростки начинают осознавать роль денег, а также понимают значение арифметики и других точных наук).
В этой концепции биогенетический принцип, а онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез. Любопытная концепция? Вы тоже до 5 лет всё тянули в рот? Вполне возможно. Это было главное в вашей жизни?
Другое понимание возраста у Р.Штайнера (вальдорфская педагогика). «До 10 лет ребенок не в состоянии понять реальную связь причины и следствия. Он не понимает эти слова, потому что он ощущает свой костяк только через посредство мускульной системы..."
Откуда это взял автор? Он исследовал тысячи детей и никто из них не понимал причины и следствия? Даже 3-месячная кошка прекрасно понимает причину и следствия. Но Р.Штайнеру так показалось, это повторяют его последователи, на этом строится вся вальдорфская педагогика, очень популярная в мире. На одном мифе выросли десятки тысяч школ. Удивительно, правда?
Только в 11 "паспортных" лет, по Штайнеру, человек вдруг приобретает чувство геометрических форм.
Наша практика показывает, что это совсем не так. Эти представления первобытной психологии противоречат современным знаниям. Однако, в реальной практике педагоги вальдорфсих школ чаще всего компенсируют эти ошибочные представления методическими приёмами из других концепций. У них конечно же совсем другое понимание возраста, не как у Р.Штайнера.
Пиаже доказывал, что до 10 лет ребёнок не владеет способностью к пониманию, есть только видимость. Учитель спрашивает: "Все понятно?" Дети: "Да!!!" А что именно понятно - не понятно. И вот только с 10 лет дети хоть что-то начинают понимать, так утверждал гениальный Пиаже. Но мы встречаем многих взрослых, которые тоже очень плохо умеют понимать. Возможно, их психологический возраст застрял на уровне 8-9 лет?
Мы можем упомянуть периодизацию П.Блонского, который разделил жизненный путь человека на 3 эпохи, в зависимости от конкретного физиологического признака: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов.
А есть ещё периодизация А.Газелло, взявшего за основу темп психического развития.
У З.Фрейда была своя возрастная периодизация, у Э.Эриксона - своя, у Ж.Пиаже - своя, у Д.Б.Эльконина - своя. Чем нам прикажете пользоваться?
А ещё чисто "по жизни" очень многие принимают такое: возраст - это степень ответственности человека.
Это очень сложные вопросы. Поэтому большинство педагогов и родителей выбирают простоту паспортного возраста.
Обсуждаем проблему обучаемости конкретного ребёнка. По паспортному возрасту соответствует 4 классу, где и учится. По социальному - сильно отстаёт, выпадает куда-то в 5-летнее состояние, это реально ему мешает, не даёт нормально учиться. Плюс биологический возраст под вопросом - по крайней мере быстро устаёт. По уму - чуть опережает, порой проявляет высокую сообразительность и даже удивительную настойчивость в решении оригинальных задач. Он и сам ощущает этот дисбаланс, очень переживает, зажат. Не знает как вести себя, когда не справляется со стандартными заданиями. Учителя просто в растерянности, очень хотят ему помочь, но пока плохо получается. Оставлять на второй год совсем не хочется.
Теперь представьте, что перед вами 30 таких разбалансированных учеников.
Кто подскажет оптимальную учебную стратегию? Проще всего - игнорировать эти сложности.
8. Возраст и восприятие времени.
Какое время для человека самое главное? Кто-то живёт прошлым, считая накопленный опыт генеральным ресурсом. Однако, эта стратегия лишает человека преимуществ жизненной инноватики, гибкости,
Кто-то живёт мечтами о будущем. Не находя опоры в прошлом, такие люди зачастую становятся строителями воздушных замков. Маниловщина ведёт к серьёзным разочарованиям.
Многие современные коучеры учат клиентов жить «здесь и теперь», только в настоящем. Эта стратегия вроде бы выглядит практичной, но позволяет легко манипулировать людьми, подсовывая им ложное прошлое и иллюзорное будущее.
В русской традиции человек учится собирать прошлое, настоящее и будущее в единое целое. Это одно из ядер целостного миропонимания.
В этом смысле возраст – результат такой же сборки времён. С течением времени можно накапливать разные возрасты, работать над всё более качественной сборкой себя в уникальное целостное творение. А вопрос – «Сколько тебе лет?» остаётся содержательным только для правоохранительных органов или пенсионного фонда.
Более того, концепция целостного образования ставит вопрос об управлении собственным возрастом и временем. Или его восприятием.
9. Динамическая модель возраста.
В концепции целостного опережающего образования используется в качестве рабочей модели динамическая концепция возраста.
Представим себе личность как многогранный кристалл, грани которого отражают рациональный интеллект, эмоциональный интеллект, социальный возраст, психологический возраст, биологический возраст, осознанность, духовное взросление и т.д. Будем поворачивать этот кристалл и ловить отблески этих граней. Что мы замечаем?
На разных гранях – разный возраст. Человеку «по паспорту» 7 лет, но он регулярно ведёт себя как ответственный взрослый. Лев Н. на площадке последнего лагеря приходил на «взрослую» планёрку, держал тему, вносил предложения, а наутро внимательно проверял расписание – попала в него «Изба-читальня» или нет. Очень взрослая манера поведения. Тогда сколько ему лет «на самом деле»?
Или человеку «по паспорту» 45 лет, но по интеллекту – около 5, так получилось, он не виноват… И каким по возрасту его тогда считать? А ведь он уже депутат Государственной Думы и принимает ответственные решения…
На каждой грани – свои временные оси, свои параметры и оценки.
Дальше – ещё сложнее. Вот перед нами 2-классник, Ваня К., 8 лет, нормальный ребёнок, здоровый, умный. Но по математике он легко убежал в углубленную программу за 6 класс, а по остальным предметам идёт в темпе, характерном для обычного второклассника. Математическое мышление у него развито блестяще, а языковое пока – в пределах нормы. Так сколько ему лет по привычной классификации? Ему всё ещё 8 или уже 12? Вы скажете, Ваня – исключение? Но наша практика работы с индивидуальными образовательными маршрутами показала, что таких детей – не просто абсолютное большинство, а это практически все.
Нет нормального статичного интеллекта, границы которого определены возрастом. Это просто миф. Не существует нормы интеллекта, а есть только наши ложные педагогические представления об этих нормах. Именно эти представления ограничивают возможности школьников.
Мы посмотрели только одну грань – рациональное мышление, способность учиться. Можем продолжить поворачивать кристалл и заметить на любой грани кристалла свою динамику, свои неожиданные повороты судьбы. Что происходит на соседних гранях?
Вот наш 7-классник Глеб С. Сильный, умный подросток, «перфекционист» в учебе. А в отношениях со сверстниками допускает просто страшные вещи. Был эпизод, когда он сделал изгоем в классе девочку, с которой безуспешно попытался подружиться. То есть по уму перед нами – совершенно взрослый человек, а по ценностям, по социальному интеллекту – неопытный дошкольник, запутавшийся в выстраивании социальных связей. Наша задача при работе с Глебом состояла в балансировке кристалла, да причем не нашими руками. Ювелиром должен был выступить сам Глеб. Он с этой задачей блестяще справился. А попутно освоил за один учебный год программу 4 лет школы. Социальный интеллект только усилил, укрепил возможности его ума. Грани кристалла находятся в непрерывном взаимодействии!
Но и этого мало. Для простоты возьмём опять же ум. Можно ли сказать о каком-то человеке, на сколько лет он умён? Да, мы часто слышим такие характеристики. А про умного ребёнка могут сказать – умён не по годам. Но согласитесь, что и самый умный человек может вдруг выкинуть какую-то глупость, «затупить», сказать или сделать что-то невпопад, допустить ошибку. В одних ситуациях мы глупим, а в других – в этот же день! – проявляем себя как гении. Тогда мерой чего является интеллект? Неужели мерой паспортного возраста? Или какого-то иного возраста? Нет, интеллект тоже есть функция осознанности, а не функция возраста. Скорее уж возраст – следствие интеллекта, чем интеллект – следствие возраста.
Динамическая модель возраста заставляет полностью пересмотреть общепринятую базовую технологию, которая создавалась на основе "паспортного" возраста - классно-урочную систему. Динамическая модель возраста лежит в основе технологии "Машина подготовок".
10. Непрерывное опережающее образование.
Как может выглядеть модель непрерывного образования, использующая динамическое понятие возраста? Мы не можем адресовать тому или иному возрастному периоду осмысленную программу, как учитель в классе не может работать на «среднего ученика». Не существует средних учеников, всякая образовательная ситуация уникальна. Не существует статичного возраста, всякий возраст – это динамическое взаимодействие быстро меняющихся граней «кристалла» личности.
Непрерывное опережающее образование – это тоже динамичная модель, создаваемая под динамичный мир, под мир стремительных социальных изменений, чаще всего - не управляемых или плохо управляемых.
Если плохо управляем, может хотя бы научимся понимать?
Социальная частота
Иногда её называют эталонной частотой социального времени. Она характеризует скорость обновления социально значимой информации, которая не передаётся генетически, но переносится от поколения к поколению через культуру и общественное устройство. Наступающие перемены застают общество всегда врасплох.
Мир стремительно и часто изменяется. Вымирают профессии и целые отрасли, уходят в прошлое способы жизнеобеспечения. Приходят неожиданные возможности и вызовы.
На протяжении истории эта частота непрерывно возрастала. Во времена фараонов она измерялась в сотнях лет), в настоящее время эталонная частота социального времени измеряется в годах. А что будет с обществом в 2050 г?
Сфера образования должна ответить на эти новые вызовы.
1. В ядерное содержание образования попадает осознанность. Повышение осознанности отныне - важнейшее условие современного непрерывного образования. Человек в системе непрерывного образования – не винтик, не заготовка, а субъект действия, автор собственного образовательного маршрута. Мы не обязаны рассчитывать его траекторию, но умеем помочь выстроить её в соответствии с его ценностями и целями. Любая программа в концепции непрерывного образования – уникальна и неповторима. Наша задача как проектировщиков системы – найти ресурс для передачи участникам методов управления своим образованием через повышение осознанности.
2. Век живи – век учись. Да, звучит хорошо, но где найти на это время? Непрерывное образование должно становиться сверхэффективным.
3. Ценность образования - одна из первых ценностей, формируемая на государственном уровне. Эта ценность – на всю жизнь. В частности, у большинства людей должна проявляться ценность периодического и лёгкого переучивания, освоения нового. Инноватика, в частности социальная инноватика становится повседневной практикой.
4. Мы не можем делать надёжных прогнозов, какие профессии будут востребованы в XXI веке и далее, есть только предположения, что будут уходить в прошлое водители, продавцы и нотариусы. Но базовые качества, в которых нуждается человечество, очевидны – это умение работать с ценностями и мировоззрением, это системное гибкое активное мышление, это эффективные способы коммуникации и совместного творчества. Именно на воспитание этих качеств должно быть «заточено» непрерывное образование. Смена профессий, переподготовка кадров в части получения новых предметных знаний – тоже важный аспект, но всё же вторичный. Очень и очень хорошо, если мы научимся переучивать бесполезных экономистов, юристов и менеджеров, которыми наполнили экономику, в хороших учителей, инженеров, математиков и авиаконструкторов, но судя по всему страна сегодня остро нуждается прежде всего в честных порядочных волевых людях, способных обеспечить развитие России.
5. Важнейший ресурс непрерывного образования – так называемые пожилые люди, от которых отечественная экономика постаралась избавиться. Среди этих людей – большой процент высоко образованных и порядочных, с позитивными ценностями. Необходимо дать этому поколению второй шанс. Нам известны случаи, когда люди находили своё истинное призвание только после выхода на пенсию. Радикальное продление жизни в стране минимум вдвое – это не удар по Пенсионному фонду России, а один из мощных ресурсов развития общества.
Заключение.
Динамическая модель возраста полностью меняет наши представления о возрасте, о разделении общества на детей и взрослых, о детстве вообще. Мы пересматриваем святая святых психологии развития – возрастную периодизацию Л.С.Выготского, наполняя её другими смыслами.
Динамическая модель позволяет выстроить концепцию человека новой эпохи, отличительной чертой которого является высокая осознанность. Мы достаточно легко можем освоить практику управления своим возрастом. Трудно представить, какой это ресурс для страны, общества, человечества.
«Дух сильнее тела» - эту фразу я услышал от одного мудрого человека в глубине Сибири. Произнеся эту фразу, он спокойно пошёл по раскалённым углям. А я - за ним.
Дух сильнее «паспортного» возраста. Через духовные практики мы можем набирать силу и не позволять паспортному возрасту определять нашу судьбу. Через понимание духовного взросления мы можем выстроить непрерывное опережающее целостное образование.
Июнь 2022 г, с небольшими правками в августе 2024 г
Навигация по концепции целостного образования (краткое описание)