1
Да, я практик с большим опытом работы. В моих классах бывало от 4х отличников на 20 человек, из которых не менее 2х стали медалистами. А были выпуски, когда 60% класса составляли дети с ОВЗ.
В такие периоды жизни жёстко пересматриваешь свой педагогический подход, начинаешь искать методики, которые компенсируют уровень развития тех или иных способностей детей.
Здесь сразу хочется оговориться, мы учителя- не Боги. Да, можно, натренировать какие-то навыки, однако не возможно вложить в чужую голову своё внимание, память, когнитивные способности. При этом все эти качества необходимо развивать планомерно и настойчиво от элементарного мышления, через шаблонное к нестандартному.
Развитие мышления
- ключ к долголетию и адекватности в достойном возрасте,
- инструмент гибкости и адаптивности к изменившимся условиям жизни в период формирования личности профессионала в любой специальности,
- гарант мультипрофессионализма, то есть умения приобретать несколько специальностей взаимообогощающих и дополняющих друг друга так, чтобы создавать систему развития того или иного человека на протяжении всей жизни.
- подтверждение пресловутого - век живи, век учись.
При этом творческое мышление - не панацея от всех бед обучения. Если бы это было так, то и проблем в обучении учащихся давно не возникало бы.
Однако опыт показал, что есть моменты в обучении, обращая внимание на которые мы можем помочь мозгу проявлять гибкость и пластичность, а значит задействовать те отделы, которые до этого мозг не привлекал к обучению, так как экономил ресурсы, а возможно и просто не имел практических способов и приемов, чтобы задействовать их.
Важно научиться умению перераспределять ресурсы, подключать их так, чтобы решать возникшие в обучении противоречия.
Любая авторская методика - это не взятая из головы фантазия, а переработанный опыт прошлых поколений. Мы берём известную теорию и практику, разбираем на более мелкие составляющие, а потом как бы пересобирираем их, чтобы воспроизвести нечто новое и полезное в данной сборке под определённую задачу. Это и есть суть применения творческого мышления. На основе имеющейся информации детализировать проблему, выделяя в ней противоречие, генерировать идеи для возникновения оптимального решения на данный момент, выбирать наиболее эффективные пути и преобразовывать в таком виде, который нас сейчас устроит.
Надо понимать, если взять за основу только одну теорию, то любой метод становится ограниченнным. Узучение целого спектра теорий помогает не только глубже понять суть творческого мышления, а ещё и взять лучшее из каждой. Чисто новым оно не будет, так как всё новое базируется на хорошо забытом старом, уже кем-то досконально изученном. Именно по этому, рассматривая теоретические подходы разных авторов, мы "сканируем" область творческого мышления с разных сторон и плоскостей. Синергия и синхронизация теорий и систем помогает найти в том числе свой авторский взгляд на проблему развития творческого мышления в образовании.
Рассмотрим коротко теории, в которых так или иначе имеется обоснование для развития творческого мышления.
1. Теория дивергентного мышления (Дж. Гилфорд)
предполагает способность находить множество решений для одной задачи и помогает генерировать новые идеи и подходы.
2. Теория многократного интеллекта (Говард Гарднер)
утверждает, что интеллект делится на несколько типов, включая лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный и другие. Развитие различных видов интеллекта способствует всестороннему развитию творческих способностей человека.
3. Теория ассоциативного мышления (Арнольд Мандел)
рассматривает творческое мышление как способность устанавливать ассоциации между, казалось бы, несвязанными идеями, что помогает видеть связи и возможности, которые неочевидны на первый взгляд.
4. Теория креативного проблемного решения изобретательских задач (ТРИЗ, Генрих Альтшуллер)
предлагает структурированный подход к решению проблем с использованием инвентаря творческих принципов, что помогает систематизировать процесс решения проблем и стимулирует их креативность.
5. Теория потокового состояния (Михай Чиксентмихайи)
Состояние потока характеризуется полной вовлеченностью и удовлетворением от выполнения задачи, способствует максимальной продуктивности и креативности. Важно научить человека входить в это состояние при выполнении творческих заданий.
6. Теория креативного синтеза (Серж Московичи)
предполагает объединение различных идей и концепций для создания новых, оригинальных решений. Обучение креативному синтезу помогает комбинировать знания из разных областей для решения сложных задач.
7. Теория концептуальных комбинаций (Фаустино Борелло)
Концептуальные комбинации — это процесс объединения различных концептов для создания новых идей, который стимулирует искать новые пути и нестандартные решения.
8. Теория обучения через игру (Жан Пиаже)
Игра является естественным способом обучения для детей. Через игровую деятельность дети развивают свои креативные способности, экспериментируют с новыми идеями и решениями в безопасной среде.
9. Теория когнитивной гибкости (Спирос и Пурше)
Когнитивная гибкость — это способность адаптировать мышление в ответ на изменяющиеся условия и новые задачи. Обучение этой гибкости помогает быстрее адаптироваться и находить творческие решения в новых ситуациях.
10. Теория креативного самовыражения (Абрахам Маслоу)
Согласно Маслоу, самоактуализация и самовыражение являются высшими потребностями человека. Развитие творческого самовыражения у детей помогает им достигать полноты потенциала, выражать свои уникальные идеи и чувства.
11. Теория социального конструктивизма (Лев Выготский)
Выготский подчеркивал роль социального взаимодействия в когнитивном развитии. Совместные творческие проекты и групповые обсуждения помогают детям учиться у других и развивать свои идеи.
12. Теория креативной личности (Эйбл Трэчер)
Трэчер считал, что креативность является неотъемлемой чертой личности, включающей любопытство, независимость и настойчивость.
13. Теория интуитивного мышления (Карл Юнг)
Юнг рассматривал интуицию как важный аспект психики, который позволяет человеку понимать мир за пределами рационального мышления, помогает находить нестандартные решения и вдохновляться новыми идеями.
14. Теория многократного использования знаний (Дэвид Колб)
Колб разработал модель обучающего цикла, включающую конкретный опыт, рефлексию, концептуализацию и активное экспериментирование. Этот цикл способствует непрерывному развитию и совершенствованию творческих навыков.
15. Теория экологического подхода к развитию (Юрий Бронфенбреннер)
Бронфенбреннер подчеркивал влияние стимулятивной и поддерживающей окружающей среды, которая влияет на развитие творческого мышления ребенка.
16. Теория креативного конфликта (Эдвард де Боно)
Де Боно разработал концепцию "шести шляп мышления", которая стимулирует рассматривать проблему с разных точек зрения, что помогает развивать способность к критическому и креативному решению конфликтов.
17. Теория креативного рефрейминга (Дональд Шон)
Рефрейминг предполагает изменение точки зрения на проблему для поиска новых решений, учит видеть ситуацию с разных ракурсов и находить инновационные подходы.
18. Теория модульного мышления (Марвин Мински)
Мински предложил модель разума как набор модулей, каждый из которых решает свои задачи. Это помогает развивать специализированные креативные навыки и использовать их в комплексе для решения сложных проблем.
19. Теория самоорганизующихся систем (Илья Пригожин)
Самоорганизующиеся системы подчеркивают важность хаоса и порядка в развитии. Этот подход помогает адаптироваться к неопределенности и находить креативные решения в изменяющихся условиях.
20. Теория активности (Алексей Леонтьев)
Леонтьев подчеркивал значимость активности и мотивов в развитии. Применение этой теории помогает стимулировать внутреннюю мотивацию к креативной деятельности и развитию творческого мышления.
Знания каждой из этих теорий обогащают авторский подход к развитию творческого мышления у детей начальной школы, обеспечивая более глубокое понимание теориии креативности и множество методов сконцентрированных в одном подходе для практического применения.