Схватились вчера с дочкой - а она воспитатель в детском саду для детей с ОВЗ - о методиках воспитания. Ну любим мы профессиональные споры, папа в таких случаях молча готовит нам чай с вареньем и уходит, ибо понимает примерно половину терминов, которыми мы ругаемся.
Так вот причина спора была очень простая: методика Монтессори, конечно, очень хороша для особенных деток, (напомню вкратце, она основана на том, что взрослые СОЗДАЮТ РЕБЕНКУ СРЕДУ, в которой он за счет всяких разных штук развивается), но просто опасна для нормотипичных детей: ведь дети не учатся САМИ СОЗДАВАТЬ себе среду.
Простыми словами говоря, для ребенка нормально создавать из ничего некое чего, в зависимости от своей фантазии. Кракозябру там нарисовать, из палки сделать копалку, автомат или лошадку в зависимости от настроения... А когда среду создают взрослые, они сразу задают ребенку тему: вот тебе куча предметов, играй в котика, используй эти предметы как котик. То есть ребенок, конечно, научается использовать коробку как домик или как лоток, но это не изобретение с нуля, это создание по принципу подобия.
Разговор наш начался с того, что в саду провели научный эксперимент: дали детям кучу разных предметов и оставили с ними без указания, что именно нужно делать. И дети (5-6 лет, ни одного с тяжелым медицинским диагнозом, только легкие отклонения) просто ссыпали все сыпучие предметы в одну емкость и сидели, ковыряя в ней лопаткой. Взрослые ужаснулись, что дети ничего не создают, и тут же начали им предлагать построить домик. Дети построили великолепный домик, и взрослые радостно отчитались, что дети могут из ничего построить дом.
Только в этом эксперименте напрочь упустили из виду, что цель деятельности опять-таки задали взрослые. Предоставленные сами себе (мы с вами понимаем, что взрослые за детьми внимательно наблюдали, поэтому "сами себе" - это не в буквальном смысле, о безопасности в том саду знают очень хорошо), так вот, предоставленные сами себе дети просто ковыряли палкой в условной песочнице. Дети не то не сумели, не то не захотели придумывать себе цель занятия.
Если не захотели - то это сигнал, что детский мозг перегружен информацией, которую туда запихивают взрослые, и напрочь лишен возможности эту информацию переварить. Ребенка не оставляют одного, у него в расписании нет времени на размышления. О каком развитии мозга в этом случае мы говорим?
Если дети не смогли придумать цель занятия - то это еще худший индикатор: дети не в состоянии "выжить" (хорошо, что пока не в буквальном смысле) самостоятельно, без подсказки.
А теперь внимание, вопрос: а почему тогда мы удивляемся, что подрощенные дитятки не в состоянии определиться. кем они хотят быть, чем заниматься? Что детки лежат на диване, смотрят в одну точку и ничем не занимаются?
Потому что этому их не научили с детства.
Можно свалиться в конспирологические теории, что идея пришла с Запада и ее задача - вырастить квалифицированного потребителя (сам не можешь придумать себе цель - вот тебе цель: иди и покупай, ведь ты этого достойна!). Но я думаю, что это просто обычное гловотяпство. Те, кто в сиюминутных маркетинговых целях кричат, что развивают детей по модной теории, получают приток клиентов, читай - денег. А что будет с этими клиентами завтра - уже никого не волнует.
А потом будем кричать "куда катится этот мир"
