Он у меня очень умный, не то что другие дети. Зачем ему какая-то практическая работа?
Не ожидала я такой отповеди от мамы, чей сын, в свои почти 6 лет, ничего не делает сам. Ни по самообслуживанию, ни по каким-либо традиционным для этого возраста видам занятий. Хотя "технически" у него нет никаких сложностей ни с моторикой, ни с координацией. Запрос от мамы был на отсутствие диалога. То есть мальчик много говорит, но не с ними, а как бы рядом. Случай трудный.
Ведь диалоги мы начинаем вести с ребёнком уже на этапе первых звуков речи. К тому же, сразу привязываем их к бытовой или игровой ситуации, обеспечив подкрепление конкретными предметами и практической деятельностью.
Мальчик, которого я смотрела, воспитывался (это была принципиальная позиция семьи) так, чтобы в зоне его интересов было только получение знаний и умений, способствующих развитию интеллекта. Отличный расклад, только "однобокий". Вполне себе на вид крепкий мальчик не рисовал, не писал, не одевался сам, не чистил зубы, в комнате "уединения" его тоже обслуживали.
Чтобы начать с ним работать, нужна была хоть какая-то практическая совместная деятельность.
Я спокойно завела об этом разговор, зная, что сама мама мальчика отлично шьёт, готовит. Поэтому не ожидала от неё такого резкого ответа. Но он прозвучал и перечеркнул наше возможное сотрудничество, т. к. все ресурсы, которые могло дать информационное насыщение ребёнка, были выработаны, диалога не возникло.
Нужно переходить к совместной физической работе, а на неё мама дала категорический запрет.
Были в моей практике ещё две похожие установки:
- У него есть мы, зачем ему что-то делать самому?
- Не дай бог он будет работать руками, зарабатывать надо головой, вот к этому мы его готовим!
Теперь в коллекцию добавилась третья позиция, об исключительности интеллекта. Не знаю, можно ли делать на такой маленькой статистике выводы. Но тенденции наметились: все дети в таких семьях - мальчики.
Не понимаю, почему так пугает некоторых родителей словосочетание "ручной труд." Очень редко, но все-таки сталкиваюсь с непримиримой позицией и отказом обучать ребёнка обычной домашней работе. Не помогают объяснения, что у нас нет цели дать ему подготовку к профессии "горничная-повар-уборщик-дворник", хотя я не вижу в этих видах деятельности ничего отталкивающего. Сколько я знаю мам, которые, имея высшее образование, устраивались на неквалифицированные виды работ. Надо кормить семью, быть рядом с ребёнком, больше нет никакой работы там, где они на данный момент обосновались. Да мало ли жизненных ситуаций, когда свои желания и порывы приходится сдерживать, идти туда, где тебе заплатят за твой труд.
Это было лирическое отступление.
Я же хочу поговорить о том, что моих учеников постоянно "уносит" в горние выси. Они у меня или слишком задумчивые, или чересчур стремительные. Есть ещё такие, кто, овладев наконец речью, делают её своеобразным фетишем. Они готовы говорить непрерывно весь период бодрствования, при этом не обращая внимания на предметный мир вокруг. Он их не затрагивает даже на уровне удовлетворения естественных потребностей. Такие дети всегда "НАД": над бытом, над режимом, над интересами близких людей. Они говорят много, но всё время о чём-то далёком от "здесь и сейчас".
Вот таким задумчивым, стремительным или говорливым просто жизненно необходимо давать "якорь", который будет их удерживать в зоне социального общения.
Кратко о четырёх уровнях психической организации человека:
- человек в пространстве
- человек в режиме, в упорядоченности
- человек в мыслях
- человек в чувствах
Тем трём категориям детей, которые я выделила в начале, чрезвычайно трудно задерживаться на уровне "человек в чувствах." Они там быстро истощают свой психический ресурс и пытаются восстановить его за счёт других уровней. Но делают это бессистемно, поэтому резерв, ответственный за душевное общение, практически не копится.
Как выглядит не структурированное использование уровней пространство - режим - мысли?
🔹Это беготня, просто "поглощение" доступной территории. (Пространство)
🔹Повторение каких-то однотипных действий без установки получить конкретный результат. (Режим, упорядоченность)
🔹Непрерывная озвучка всех приходящих в голову идей, без цели донести информацию до окружающих. (Мысли)
Вот тут у нас, у педагогов, есть возможность внести чёткие установки, как сделать эти уровни оптимально насыщаемыми, чтобы они работали на повышение психологической устойчивости ребёнка.
Структурируем уровень "пространство"
Это прогулки на велосипеде, плавание, лыжи, преодоление возвышенностей, спортивное ориентирование на местности. То есть любые виды физической активности (спорта), которые предполагают довольно длительное движение с определённой целью.
Структурируем уровень "режим, упорядоченность"
Виды спорта, где нужно совершать много повторяющихся действий: теннис, бадминтон и т. п. Хорошо здесь приживаются кружки, где из-под рук детей выходят прекрасные поделки и произведения искусства: рисование, керамика, вышивка, лепка, выжигание и т. д.
Подходят любые виды работ по хозяйству: поливать грядки, мыть посуду, готовить бутерброды. Мамы сами могут придумать, какие из домашних хлопот доступны сейчас их детям.
Структурируем уровень "мысли"
Здесь отлично подойдут написание (можно устное) сценариев для домашних спектаклей, конструирование моделей (из Лего или любого другого конструктора), занятие шахматами, игры в слова (их множество), рисование на планшете своих мультфильмов.
Каждому взрослому человеку присуще желание периодически занять себя чем-то, что позволяет "перезагрузить" систему, а попросту отдохнуть от напряжённой умственной работы или от интенсивного общения. Как только появляется возможность, мы отправляемся в лес за грибами, кататься на велосипеде, идём поиграть в волейбол или в тренажёрный зал. Кому-то захочется испечь необычный пирог или пойти прополоть огород. Всё это социально приемлемые способы не дать нервной системе человека пойти вразнос, стабилизировать своё состояние мирными путями. И накопить сил для следующего напряжённого рабочего дня.
Этому постепенно учим и наших детей. Чем больше будут уметь их ручки, тем богаче будет выбор для сброса накопившегося негатива и напряжения.
С удовольствием делаю посты о том, как мои ученики проводят лето.
Там и фотографии из далёких путешествий, и видео с танцами, и помощь бабушке на огороде. Я вижу, как мамы воплощают в жизнь наши беседы о том, что дети должны быть крепко привязаны к прекрасному миру тысячью нитей труда и творчества.
Это прочнейший якорь, удерживающий детей в общении с нами, нет смысла от него отказываться. Пусть дети пилят, копают, играют в "вышибалы", разбирают с дедушкой мотоцикл, ходят с бабушкой за малиной. Их интеллектуальное развитие нисколько не пострадает от этих видов деятельности, как опасаются те родители, кто выступает против физического труда детей.
К счастью, у этого рассказа случилось продолжение. Диалог с семьёй удалось наладить. Как? Об этом в статье "Меня услышали!"
Всем успехов в развитии речи!