Taylor , E. W. “Трансформационная теория фокусируется на том, как научиться действовать согласно собственным целям, ценностям и чувствам, нежели полагаться только на то, что мы получили, или услышали от других. Это позволяет приобрести больший контроль над собственной жизнью и принимать более взвешенные решения. Мы трансформируем системы координат – собственные и других людей благодаря тому, что анализируем наши предположения о себе самом и о мире… мы определяем те предположения, которые создают для нас проблемы или не позволяют нам эффективно действовать…»
В трансформации может быть задействовано три вид обучения: инструментальное (причинно-следственное), коммуникативное (динамическое), творческое (феноменологическое):
1. «обучение через решение проблемы и определение причинно-следственных связей»;
2. коммуникация чувств, потребностей и эмоций с другими людьми;
3. понимание самого себя и окружающего через креативные формы работы (осознание глубинного «я» через рисунок, написание рассказов и эссе).
Джек Мезироу — американский социолог и почетный профессор взрослого и продолжающегося обучения в Учительском колледже Колумбийского университета, разработал преобразующее обучение . Автор выделил ключевые элементы процесса обучения и развития:
1. Системный подход к развитию.
2. Глубинное понимание человеческой индивидуальности.
3. Трансформация индивидуума и его деятельности.
4. Работа с нежеланием и тревожностью сотрудников, когда их заставляют «забыть» то, что они знают и выучить нечто новое.
5. Формирование готовности обучающихся отказаться от старых постулатов.
Джек Мезироу изучал три типа рефлексии: содержательную ( размышляя о полученном опыте), процессуальную (размышление, как поступать с полученным опытом) и критическую. И что лишь критическая рефлексия - как процесс оценки нового опыта и формирование убеждений на базе этого опыта ведет к трансформации рефлексии.
Любое обучение может включать получение опыта, и этого, к сожалению, не достаточно для трансформации, необходимо отметить, что трансформация может иногда происходить и без сознательного процесса размышления.
Если после обучения была возможность реализовать новый опыт в практической деятельности, то это обучение было истинным. Поэтому очень важно в процессе обучения анализировать, реагировать на новый опыт И включать новые полученные знания в деятельность.
Количество информационных данных , способов и методов обучения возрастает по экспоненте. Например , знания и навыки в программировании устаревают за год. Это ставит вопрос об обучении человека, или как оно может быть изменено и ускорено. Концепция трансформативного обучения набирает популярность в России, например, через коучинг.
В трансформационном обучении субъект, проходит следующие этапы:
1. Ситуация дезориентирующего выбора.
2. Сравнение своих исходных предпосылок к действию; осознание того, что недовольство не единично и понимание того, что другие переживают идентичную трансформацию.
3. Изучение вариативности роле, отношений и действий.
4. Теория малых дел , ближайшее планирование.
5. Для воплощения планов получение необходимых знаний и навыков.
6. Построение новых межличностных связей, отношений и взаимодействий.
7. Применение новых компетенций и уверенности в новых ролях.
Бейтсон предлагает путь обучения, который подходит по принципам к трансформационному обучению, начинается с внутреннего противоречия, с которым сталкивается субъект. При этом субъект должен иметь некоторую свободу для обучения, чтобы у него была возможность к пересмотреть свои верования, объяснения, смыслы, а так же была бы возможность согласовывать их с другими субъективными точками зрения. В том числе это важно для обучения на рабочем месте. Создание и обеспечение таких коллективных процессов, в частности, является ключом к созданию самообучающейся организации.
Трансформационное обучение должно включать в себя как парадоксальные и стрессовые ситуации (задачи – вызовы), так и базовую поддержку, одобрение, а так же поощрение субъекта к переосмыслению его опыта и самих схем, которыми он пользуется для создания этого опыта и осмысления его.
Трансформационному обучению последние годы стали уделять больше внимания. Состояние рационального подхода в трансформационном обучение переходит в состояние сочетания эмоционального и бессознательного (имплицитного) обучения, а также учитывается и коллективное бессознательное.
Именно развитие является заключительным этапом теории трансформационного обучения. В рамках трансформационного обучения помимо оценки конкретных действий включается и осмысление убеждений и ценностей человека. Способности индивидуума и требованиям внешней среды не всегда совпадают и благодаря трансформационному обучению он приобретает новые компетенции и модели поведения. Фаза приобретения новых компетенций моделей поведения протекает нелинейно и для неё требуется продолжительное время, иногда индивидуум сталкивается с кризисами, замедлениями и откатами процесса движения.