Почему время за столом важно?
Многих людей, которые изучают прикладной анализ поведения, привлекает идея уменьшения времени обучения за столом, особенно для дошкольников, т. к. они полагают, что обучение в естественной среде лучше. Несомненно, обучение можно и нужно сочетать с естественной средой, но стол — это важнейший способ научить ребенка сосредоточиться на конкретных навыках, словах и действиях. Вы можете делать больше повторений и, следовательно, быстрее осваивать важные навыки. Время за столом устраняет отвлекающие факторы в естественной среде, превращая стол в безопасное выделенное пространство для обучения. И мы должны помнить, что основной образовательный процесс в школе происходит именно за столом (ученики сидят за партами), поэтому так важно сформировать навык сидения/пребывания за столом как часть учебного поведения.
А как это сделать?
Предпочтительнее учить находиться за столом с самого раннего детства, что важно и для нормотипичного ребенка, и для ребенка с особенностями развития. Многие дети сейчас не научены принимать пищу за столом, а часть из тех, кто приучен, делает это за просмотром мультфильмов (возможно, даже вы сейчас считаете этот пост, перекусывая). Конечно, речь совсем не о том, насколько это нездоровое поведение, но тот факт, что приучение сидеть за столом даже для простого приема пищи 🍝, не говоря о занятиях, уже вызывает у многих вопросы и сложности, — это явный признак того, что данная тема актуальна и востребована!
Итак, начнем с простого: подберем подходящую мебель. В идеале формирование навыка сидеть за столом спокойно, не убегая, должно проводиться за безопасным столом и стулом подходящих размеров, сидя за которыми ребенок может чувствовать себя безопасно и удобно. В зависимости от возраста или способностей ребенка работа за столом может сначала оказаться невозможной. Если ребенок очень маленький и еще не ходит и не сидит на стуле или у него есть другие физические особенности, не позволяющие безопасно и комфортно сидеть на обычном стуле, то подойдет стульчик для кормления или специально оборудованный стул. Однако как только ребенок научится сидеть на стуле и сможет безопасно передвигаться, его следует немедленно пересадить за обычный стол. Категорически запрещается использовать детский стульчик для пристегивания или удержания ребенка!
Обучение должно начинаться с того, что вы просто учите самостоятельно садиться за стол, а потом и просто сидеть хотя бы 15 секунд, не убегая. Постепенно, медленно, но верно, без резких временных перепадов наращиваем время. Ведём четкий график (сбор данных — наше всё!!!). Лучше, чтобы именно вы стали инициатором выхода из-за стола, чем ребенок сбежит, поэтому будьте бдительны!
Несомненно, просто сидеть за столом и ничего не делать — это очень сложно. При выборе активностей стоит начинать совсем не с учебных навыков! Мы предлагаем ребенку интересную ему деятельность, любимую игру или новую сенсорную игрушку, которая ему точно понравится (но играть с ней можно теперь, только сидя за столом). Рекомендуем использовать как минимум 5 хороших подкреплений, которые интересуют ребенка. Сидеть за столом должно быть очень весело с минимальными требованиями или вообще без них.
Самая важная часть работы по формированию навыка работы за столом — сделать так, чтобы оно не требовало никакого принуждения, плача или сдерживания. Пребывание за столом следует формировать с использованием достаточно сильного подкрепления, что означает, что по комнате вдали от стола не находятся игрушки или другие подкрепители в свободном доступе. Стол должен стать самым интересным и привлекательным местом в помещении.
Если ребенок всё-таки уходит, то внимательно проследите, куда он (а) идет и что получает. Вы можете принести всё, что он (а) хочет, на стол!
Что же дальше?
И вот мы постепенно увеличивали время. После тренировки и адаптации ребенок полюбит и будет с нетерпением ждать возможности сидеть за столом. Теперь ребенок (в идеальном раскладе) с восторгом или (при нормальном раскладе) лояльно, спокойно относится к нахождению за столом в течение (тут, конечно, важен возраст, чтобы понять, сколько ребенок может высидеть) 15–20–40 минут. И вот мы начинаем предъявлять минимальные требования.
Тут нужно «встроиться» в игру. Желательно попросить сделать то, что ребенок уже умеет делать, но прямо сейчас не занят этим. Например, если ребенок играет с куклой, то можно принести ложку и попросить (= дать инструкцию) покормить её, но только если он (а) обычно кормит куклу, но сейчас даже не думал об этом, ведь она едет в машине в школу! «Кукла долго едет. Проголодалась. ПОКОРМИ КУКЛУ». Еще вариант: если ребенок любит собирать паззлы, то возьмите последнюю деталь и предложите попросить ее у вас: «Дай» (если ребенок уже может попросить, просто обычно не нужно просить детали — они и так лежат на столе). Совсем другой пример: ребенок играет с кинетическим песком или пластилином (возможно, рисует), а вы протягиваете кусочек любимого лакомства (мармеладку), видите, что ребенок хочет его получить, тянет руки, а вы говорите: «Отряхни руки» (при условии, что ребенок уже может это делать и знает эту инструкцию), и, как только он выполнил требование, отдаете вкусняшку. Таким образом: требования появились, но они незначительные и простые.
Постепенно требования увеличиваются (сначала — количество, потом — и качество). Мы планируем обучение новым навыкам. Обязательно запланируйте подсказку (физическая помощь или моделинг, жестовая или визуальная подсказка — что лучше подойдет?). Постарайтесь «встроить» новый навык в ту игровую деятельность, которой занимается ребенок. 🧩 Постепенно переходим к требованиям, не связанным с мотивационной деятельностью и связанным с необходимостью отложить игровую деятельность на время.
Параллельно важно вести работу по приучению к игре по расписанию (можно использовать визуальные опоры, которые показывают, чем сегодня или прямо сейчас (если сессий за столом запланировано несколько) ребенок будет заниматься за столом) и по таймеру (смена игр и веселой деятельности (поэтому нам важно не одно подкрепление, а несколько)), а также навыку ЖДИ и использовать жетоны. Если это делается своевременно (до того, как начнутся предъявляться требования, требующие приостановления интересной подкрепляющей деятельности и сложные требования), то можно избежать нежелательных реакций на то, что вы убрали подкрепление и просите сделать что-то, не связанное с интересной деятельностью. Четкое планирование, варианты развития событий, поменьше сюрпризов и заранее продуманные действия — ключевые моменты на данном этапе.
Не забывайте фиксировать время пребывания за столом и соотношение игровой и учебной деятельности. Когда обучающее время занимает ¾ от общего времени пребывания за столом, при этом ребенок не демонстрирует нежелательного поведения, поздравляем! Вы на финишной прямой. 💁🏻♀ Не забудьте определить для себя критерий сформированности данного навыка: сколько времени должен ребенок сидеть без нежелательного поведения, выполняя ваши инструкции? И не забудьте запланировать ГЕНЕРАЛИЗАЦИЮ навыка: за любым ли столом готов «работать» ребенок? С любым ли человеком? В любых ли условиях?
Если всё делать своевременно и не торопиться, не давить и не просить сделать то, что пока ребенку не по силам, своевременно обобщить навык, то в результате вы сформируете устойчивый навык сидения/пребывания за столом как часть учебного поведения.
Что делать, если ребенок УЖЕ не сидит?
В этом случае мы должны четко понимать, что убегание из-за стола — это часть поведенческого репертуара. Насколько это желательное поведение? Обычно ни насколько. Поэтому мы будем работать над этим как над нежелательным поведением. Об этом мы подробнее поговорим в следующих постах! А если хочется поскорее узнать подробности, то записывайтесь на курсы по профилактике и коррекции проблемного поведения по ссылке https://iaba.ru/product-category/profilaktika-i-korre..
#ИПАП #аутизмобучение #аутизмнавыки #ава #аватерапия #прикладнойанализповедния #пап #проблемноеповедение #нежелательноеповедение