Помогла тьютору детского сада сделать отчет на конец учебного года. С ней мы убедились, что в интернете практически нет информации по этому вопросу.
За образец взяли аналитический отчет педагога-психолога. Описали, по какой программе проводилась работа, диагностические показатели её подопечного с РАС, исходя из которых, были намечены пути работы.
Расписали:
1. Какая деятельность осуществлялась с ребенком в течение учебного года.
2. В каких мероприятиях принимал участие тьютор.
3. Какие проблемы были выявлены в процессе тьюторского сопровождения в текущем году.
Старший воспитатель принял аналитический отчёт без замечаний. Что дает нам право поделиться с теми, кому нужна опора для составления этого документа.
Предлагаем наш отчет, как образец для тьютора детского сада. Обращаем внимание, что встречаемые фамилии – изменены.
Образец отчета тьютора
В 2023-2024 учебном году деятельность тьютора осуществлялась по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра. Сопровождаемый обучающийся – Борисов Егор, дата рождения 03.03.2020 года , поступившего в ДОУ 19 августа 2023 года в возрасте 3 лет 5 мес с заключением ТПМПК №117 от 16 августа 2023 года.
В течение 30 первых дней нахождения в ДОУ с 19 августа по 19 сентября 2023 года помогала ребёнку в процессе адаптации. Были выявлены следующие трудности:
- боится нового пространства, почти не вступает в контакт с воспитателями и тьютором;
- не мог пить самостоятельно, не проливая питьё;
- самостоятельно не ел ложкой;
- не ходит самостоятельно в туалет.
Проведенная в сентябре 2023 года, после опроса родителей специалистами, дефектологическая, психолого-педагогическая и логопедическая диагностика, позволила выявить ряд особенностей, учитываемых в дальнейшей совместной работе.
У ребенка небыли сформированы сенсорные эталоны, мог непродолжительное время рассматривать предметы или манипулировать ими. Выбор игрушек и действий с ними был хаотичный. Не выполнял задания по словесным и наглядным инструкциям. Иногда ребенок мог на тактильном уровне обратиться к взрослому за помощью: дотрагивался сам. брал за руку. Мог фрагментарно включить взрослого в свою игру: подает карандаши, чтобы взрослый ему что-то рисовал, следит за процессом.
В играх прослеживались отрывочные фрагменты сюжета: посадил в машинку игрушку и подтолкнул, но быстро потерял к продолжению игры интерес.
Речевое развитие значительно отставало. Слоговая структура слова была не сформирована. Импрессивная сторона речи была развита недостаточно. Ребенок мог фрагментарно среагировать на обращенную речь, на свое имя, на слово «нельзя». Ребенок использовал лепет, отдельные звуки, вокализацию, не обозначая ими какие-либо конкретные предметы и действия и ни к кому не обращаясь.
Двигательное развитие: незначительно отставало. Хотя ребенок активный, подвижный, наблюдалась нескоординированность движений связанных с крупной и мелкой моторикой. Движения размашистые, часто хаотичные, не точные, ритм в движениях не прослеживается, повторить ритмичные действия следом за взрослым – не старается. Мышечный тонус лицевых мускулов, конечностей – в постоянном напряжении. Уровень развития мелкой моторики руки – низкий. Ходит на цыпочках. Большой мяч ловил с трудом
Коммуникативно-личностное развитие: значительно отставало, не соответствовало возрастному развитию.
Восприятие не соответствовало возрасту. Зрительное восприятие: узкофрагментарное, избирательное, разрозненное.
Внимание – не произвольное, не соответствовало возрасту. Начав с помощью взрослого сортировать игрушки, нанизывать в игре прищепки, рисовать, ребенок не стремился закончить задание до конца, не реагировал на игровую мотивацию.
Память – низкого уровня, не соответствовала возрасту. Приходя на обследование несколько раз, мальчик не запомнил расположение кабинета, сам не знал, в какую сторону нужно двигаться, чтобы попасть в зал с игрушками, не находил спрятанную у него на глазах игрушку. Хотя дома, со слов мамы, помнит расположение комнат, мебели, значимых для него вещей.
Мышление. Мышление наглядно-действенное развито ниже возрастной нормы. Задания «Разложи фигурки по формам», «Протолкни фигурки в нужную прорезь» выполнял чаще хаотически, но запомнив последовательность, после многократных показов, мог несколько раз сделать задание правильно. Но положительный результат не закреплялся в течении 1-2 месяцев. Через время мальчик мог опять начинал выполнять задания с ошибками.
Наглядно-образное мышление не развито. Не реагировал на наглядные задания: «Подбери пары предметов», «Нелепицы», «Что лишнее?», «Части и целое».
Для решения этих задач и образовательных был разработан индивидуально – ориентированный план на I-е, а потом и на II-е полугодие. Согласно этому плану, осуществляла помощь включения обучающегося в работу с воспитателем, педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Также выполнялись психолого-педагогические рекомендации для тьюторского сопровождения.
Диагностические показатели на конец года не проводились, т.к. обучающийся не посещал детский сад более трёх месяцев, проходя с 1 марта 2024 года реабилитацию в медицинских центрах.
В группе, по рекомендации специалистов, с обучающимся закреплялась текущая работа:
- развивались различные виды захвата и удержания предметов в руке;
- вызывалась двигательная активность на интересный, новый, яркий предмет(игрушку), учила тянуться рукой к этому предмету, правильно манипулировать им;
- закреплялось умение распознавать и сортировать фигуры, предметы по форме и цвету;
- учила действию с различными материалами: формировать умения перекладывать, нанизывать, пересыпать, переливать;
- закрепляла наработанные коммуникативные навыки: умение невербально здороваться, прощаться, просить игрушку, соглашаться или отказываться от предлагаемых действий.
- работала над развитием навыков самостоятельного обслуживания: подносить руки к крану для мытья, аккуратно подвигать к себе тарелку при приеме пищи, пить из чашки не проливая питье и т.п.
Сопровождала обучающегося на коррекционно-развивающий, музыкальных и физкультурных занятиях, ежедневных прогулках, праздниках, организуя, при необходимости, с учетом его истощаемости, релаксационные паузы.
Во втором полугодии отмечались положительные динамические показатели: мальчик не сопротивляется новым переменам, спокойно относится к смене привычной обстановки, самостоятельно ориентируется в помещении, хотя и не стремиться обследовать его полностью, обращает внимание на детали а не на весь предмет (например, на колесико, а не на весь игрушечный автомобиль). Часто узнает в лицо близких людей, проявляет некоторую эмоциональную отзывчивость к ним, прощается жестом. Не любит находиться в темноте или при слишком ярком освещении. Из предложенных заданий поддерживает рисование, дидактические сенсорные игры. Из стереотипий присутствуют многократные прыжки на месте, особенно в периоды возбуждения от музыки, присутствия большого количества людей.
Воспитанник регулярно посещал ДОУ, при этом регулярно поддерживалась связь с семьёй. Родителям были даны следующие консультации:
- «Тьютор в детском саду»;
- «Как помочь ребёнку с РАС адаптироваться в детском саду»;
- «Как помогать ребенку с аутизмом самостоятельно одеваться и раздеваться»;
- «Какие игрушки интересуют детей с РАС»;
- «Профилактика гриппа и ОРВи у детей»;
- «Упражнения на развитие крупной моторики»;
- «Как музыкотерапия может помочь детям с РАС».
Сопровождала воспитанника на прогулке, музыкальных занятиях, физкультурных занятиях, занятиях с воспитателем и специалистами, праздниках.
Вся работа отражалась в дневнике тьютора, в журнале консультаций, чек-листах.
Принимала с воспитанником участие в нескольких конкурсах для детей с ОВЗ.
Являлась слушательницей заседания ММО учителей, дефектологов и тьюторов городского округа 31 октября 2023 года на базе МБДОУ «Детский сад «Колокольчик».
С 25.03.24 по 05.04.24 прошла курсы по тьюторскому сопровождению на базе БГУ .
Проблемы, выявленные в процессе тьюторского сопровождения в 2023-2024 учебном году:
1. Отсутствие связи с родителями в период медицинской реабилитации ребенка.
2. Более сжатое оформление документации, отражающие выполнения повседневных задач.
На 2024-2025 учебный год поставлены следующие примерные практические задачи:
1. Создание мотивирующих консультаций для родителей по вопросу выполнения рекомендаций тьютора в домашних условиях в период реабилитации.
2. Разработка чек-листов, отражающих динамику выполнения повседневных задач.
3. Разработка алгоритмов работы при поступлении новых обучающихся с диагнозом РАС.
Тьютор ДОУ: Иванова С.Н.