Есть действенный способ узнать поведение человека в предлагаемых обстоятельствах.
Его обычно используют рекрутёры при приёме на работу.
Если у соискателя прямо спросить о том, как бы он поступил в некоторой ситуации, то тот обычно виляет и пытается угадать приемлемый для HR-работника ответ.
Вместо этого лучше спрашивать не прямо, а просто описывая ситуацию.
Например, косвенный вопрос может звучать так: «Начальник отдела не выходил на работу две недели, но при этом продуктивность его подчинённых не изменилась и они продолжали работать как обычно. Почему?»
По ответу можно понять, как кандидат сам поступал ранее в роли начальника или же как он будет действовать в будущем при управлении собственным отделом.
Мы с вами проделаем похожее упражнение.
В прошлом посте мы обсудили, почему не стоит надеяться на массовый приход репетиторов в школы даже при существенном повышении заплат учителей.
Однако это не значит, что сейчас нет педагогов, готовых променять частную практику на полноценную работу в школе.
Конечно, переход школьных преподавателей на ниву репетиторства гораздо более распространён.
Но есть и обратные случаи.
Поэтому давайте набросаем ответы на такой вопрос: «Репетитор вышел на работу в школу. Зачем он это сделал?»
Сразу отметём все сомнения в адекватности преподавателя и попробуем найти в его действиях рациональное зерно.
А в самом конце статьи я напишу, почему большинству репетиторов всё-таки необходим полноценный опыт работы в школе.
Итак, перечислим возможные причины перехода репетиторов в школу.
1. Экспертные знания.
На своих рекламных страничках репетиторы часто пишут, что они являются экспертами ОГЭ и ЕГЭ.
На самом деле экспертами могут называть себя только те преподаватели, которые не только знают критерии оформления, но и сами проверяют экзаменационные работы.
А для этого нужно быть действующим школьным учителем.
Именно поэтому часть репетиторов идёт в школы – чтобы увидеть всю экспертную кухню изнутри.
Благодаря официальным курсам ФИПИ учителя лучше знают про формальную сторону экзамена. Плюс ко всему есть тонкости, которые можно узнать только на закрытых встречах сотрудников предметных комиссий.
Таким образом репетитор может повысить свою ценность как профессионал.
2. Принадлежность к сословию.
Учитель – одна из самых распространённых профессий в России.
А людям порой важно чувствовать себя частью некоторой большой общности.
Как и врачам, преподавателям всегда есть о чём поговорить между собой. Или хотя бы просто обсудить учеников или целые классы.
В этом смысле кассиры в розничном магазине или курьеры не так сильно профессионально сплочены.
3. Коллектив учителей.
В прошлом посте мы много говорили про то, как важно найти общий язык с коллегами.
И действительно, если в школе удалось сколотить сильный коллектив преподавателей, который идейно заряжен и максимально сплочён ради достижения общих целей, то такая мощная сила может стать опорой для любого учителя, особенно для начинающего.
Поэтому один из важных советов для молодых педагогов – выбирайте школу не по номеру, не по результатам выпускников, не по разным внешкольным активностям и даже не по зарплате, а смотрите на коллектив учителей.
Коллеги могут дать не только грамотные методические подсказки, но и могут помочь вне школы.
Больше половины моих знакомых, которые уходили из школ обратно в репетиторство, прямо так и говорили: «В школьной системе в целом и в школе, где я работала, всё плохо. Но единственное, что держало на плаву – поддержка коллег».
4. Иная психология преподавания.
Преподавание у репетиторов носит более деловой характер, а не личностный.
При индивидуальном обучении есть учебные цели конкретного ученика и надо постараться максимально эффективно их вместе с ним достичь.
В школе же больше заметен рост и развитие учеников как личностей. Хотя бы потому, что они проводят на уроках в школе больше времени, чем у конкретного репетитора.
Учителя волей-неволей участвуют в этих процессах причём далеко не на последних ролях.
Репетитор, выпустивший ЕГЭшников в 11 классе, меньше к ним эмоционально привязывается, чем школьный учитель, выпустивший несколько классов.
И именно за таким более эмоционально глубоким преподаванием иногда приходят работать в школу.
5. Хочется драйва.
В работе репетитора больше эмоциональной стабильности. За счёт этого при желании можно работать почти целый день и в целом не так сильно уставать. Особенно когда у репетитора наработаны типовые материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
Однако, и эмоционального заряда отдельный ученик даёт меньше.
Школьный класс может сильнее зарядить учителя, но при этом также и больше выматывает.
Считается, что раз в школе предполагается работа с людьми, то для такой деятельности больше подходят учителя-экстраверты.
Однако это не так. После рабочего дня, и тем более после рабочей недели, почти все учителя становятся интроверты.
Хочется надолго остаться наедине с самим собой и потихонечку отмокнуть.
Кстати, часто драйв и разная движуха нравятся педагогам-непредметникам. Предметники трясутся над возможными двойками на ОГЭ/ЕГЭ, а учителя рисования, танцев или музыки часто с удовольствием вписываются во всякие околошкольные активности или бегают с учениками по различным районным и областным конкурсам.
6. Хочется испытать себя.
Усиливая предыдущий пункт можно сказать, что некоторым педагогам просто хочется экстрима.
Кто-то прыгает с парашютом, кто-то покоряет горные вершины.
Ну а кто-то выходит в школу преподавать химию.
Вот такой радикальный выход из зоны комфорта...
7. Идейная составляющая.
Как ни крути, репетитор всё же больше про коммерцию.
Многие коллеги открыто признают, что занимаются индивидуальными уроками только потому, что в этой области можно много заработать.
Школьный учитель часто более идейный человек.
Поэтому репетитор, заработав себе на жизнь, может выйти в школу за какими-то более высокими педагогическими целями.
Примеры таких целей:
а) научить больше детей;
б) учить всех, а не только тех, кому интересно, и за кого могут заплатить;
в) приносить пользу обществу через воспитание подрастающего поколения;
г) передавать свой опыт вне предмета;
и т.д.
8. Посмотреть, как там всё устроено, чтобы... (здесь уже возможны варианты).
Есть люди которые смотрят на образование ещё шире.
В школьной системе они видят механизм, который они хотели бы изучить для каких-то своих целей.
Например, для того чтобы попытаться что-то в нём в будущем изменить.
А для этого нужно понимать чувства и чаяния обычных учителей.
Лучший способ для этого – самому стать учителем и прочувствовать на себе все тяготы и радости работы в школе.
9. Не закиснуть в репетиторстве.
Репетиторство – это отдельная профессия со своими плюсами и минусами.
Как и в любой профессии в ней также можно выйти на некоторый плато и не расти дальше.
Когда не удаётся найти в этой работе дополнительного личного смысла, некоторые педагоги ищут его в том числе и в школе.
Здесь им открывается иные грани преподавания.
В школе можно отработать механику работы с группами. Причём довольно часто, группа состоит из немотивированных детей, что является дополнительным вызовом для педагога.
Также это возможность научиться ставить детям полноценную базу в преподаваемом предмете. Всё-таки репетитор (особенно по математике) почти всегда отталкивается от тех знаний, которые дают ученикам в школе.
10. Продвинуться методически.
В школах порой встречаются сильные предметные методические объединения. У опытных коллег всегда можно многому научиться.
И не факт, что какие-то из узкоспециализированных знаний репетитору получится добыть самостоятельно.
Также в некоторых школах есть практика посещения учителями занятий друг у друга. После них можно получить весьма ценные советы от коллег.
11. Зарплаты.
Этот пункт может вызвать удивление, так как о низких зарплатах педагогов не говорит только ленивый.
Однако всегда нужно учитывать контекст.
Например, в Москве зарплата педагога с учётов всевозможных надбавок может достигать уровня крепкого репетитора.
Другой пример – это работа преподавателем в деревне.
Если там нет никакой работы, то выбор стоит между преподаванием с мизерной зарплатой и... ничем. И здесь фактор наличия хоть какой-то стабильной зарплаты является решающим.
12. Сработать на контрасте.
Некоторые частные преподаватели настолько скучают в профессии репетитора, что перестают ценить свою работу.
Здесь можно вспомнить анекдот про мужика, у которого дома не было места, и которому посоветовали сначала купить в дом, собаку, потом козу и, наконец, корову. А потом резко от них избавиться.
Так и работа в школе порой позволяет переосмыслить свою деятельность и увидеть, что быть репетитором не так уж и плохо...
13. Свои дети в школе.
Довольно популярная причина выхода репетитора в школу кроется в том, что хочется дать своим детям качественное образование.
А для этого приходится выбирать для них школу.
В итоге, часть коллег пытается проконтролировать учёбу своих детей, выходя работать в их школу. Или сначала сами идут в школу, а потом пристраивают туда детей.
Изнутри они уже смогут выбрать более сильного педагога в началке, расширить круг контактов и узнать тех, кто действительно умеет преподавать.
В крайнем случае, они так смогут найти лучших индивидуальных педагогов.
14. Желание поработать со специфическим типом учеников.
Самый частый заказ для репетитора – это подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
Часто через некоторое время заказы становятся довольно однотипными, т.к. по сарафанному радио приходят очень похожие ученики.
Некоторые педагоги, пытаясь выбраться из однообразия ОГЭ-ЕГЭ пробуют выходить в школы с иным контингентом учеников.
Это могут быть как сильные физмат школы, так и школы с так называемым сложным социальным контекстом.
На некоторое время подобная практика вытаскивает преподавателя из рутины и помогает вырасти профессионально.
15. Быть на сцене.
Занятие с репетитором больше похожи на сеанс у психолога нежели на выступление перед широкой публикой.
Не всем по душе такое камерное преподавание.
Часть педагогов хочет работать с большей аудиторией, личное общение для них слишком скучно.
Как видите, причин работы в школе может быть весьма много.
Приход в школу отдельного репетитора – не такой уж и невероятный сценарий.
Конечно, массово частные преподаватели в школы не пойдут, о чём мы подробно говорили в прошлой статье. Но точечно и в индивидуальном порядке – почему бы и нет.
В заключение отмечу главную причину, почему любому профессиональному репетитору необходим опыт работы в школе.
К сожалению, многие частные преподаватели с некоторым превосходством и надменностью относятся к учителям и к школе как институту.
Особенно это заметно на различных курсах наставников репетиторов, где авторы хулят школу и пытаются работать на контрасте «в школе болото, а я вас научу репетиторству и зарабатыванию денег».
Но их можно понять. Так они набирают себе клиентов.
Возможно, если цель - по-быстренькому срубить денег и заработать какую-то круглую сумму в ближайший год-два, то выходить работать в школу будет просто тратой времени.
Но если вы рассматриваете себя как преподавателя в долгосрочной перспективе, то этот опыт работы по ту сторону баррикад пригодится.
Хотя бы потому, что он позволит вам осознать, что никаких баррикад нет.
Что нет противостояния репетитора и школьного учителя.
Вы делаете с ним одно дело. Просто с применением разных инструментов.
Репетитор, который критикует школьного учителя, профнепригоден.
Учитель, который ругает рвачей-репетиторов, сам весьма недалёк.
Успех в профессии учителя или репетитора будет тогда, когда вы поймёте, насколько сильно ученику и тем самым лично вам помогает вторая сторона.
Не должно быть никакой спеси по отношению к коллегам. Не нужно считать, что с другой стороны учат как-то неправильно.
Вот приходит ученик к репетитору и жалуется, что урок в школе толком не ведётся.
И репетитор можешь по неопытности принимать такие слова за чистую монету.
Но поработав в школе, он научится издалека узнавать типаж учеников, который как правило именно так и говорит. Хотя на самом деле занятие в целом нормальное, просто на уроке они тупо сидят в телефонах или лежат на парте, маясь от безделья. Хорошо ещё, если не срывают учебный процесс..
С другой стороны, работая учителем тоже начинаешь видеть проблемы репетитора.
Вот приходит ученик и начинает рассказывать, что он не будет решать задачу, т.к. «они с репетитором по-другому решают» и что «то, как вы объясняете, это неправильно».
И если попросить дать другое решение (которые прошли с репетитором), то ученик начинает писать откровенную ересь.
В таких ситуациях часто даже видна задумка репетитора, чему именно он пытается научить подопечного...
Но к сожалению из всего, что ученик понял на таком индивидуальном занятии, это лишь то, что в школе его якобы учат неправильно и что там можно теперь ничего не делать.
Значит ли это, что учителя безгрешны? Да нет, конечно! Они же не роботы. Все мы ошибаемся.
Но часто выбранный школьным учителем путь преподавания продиктован тем, что нужно учить класс, а не конкретного Васю. Под эту задачу и подбираются инструменты.
Нормально, что ученики этого не видят. Они мыслят в парадигме «лично я понимаю/лично я не понимаю».
Однако печально, что репетиторы сами думают, что это в школе преподают слабые преподаватели.
Вот для всего этого стоит попробовать поработать в школе.
Для того, чтобы сказать ученику или даже просто себе: «Я был по обе стороны, поэтому знаю, как по-разному бывает».
И тогда на комментарий обратившегося к вам за помощью родителя «у нас в школе очень слабый учитель по математике» вы всегда сможете ответить: «Когда я работал в школе, некоторые родители приходили к директору и говорили про меня то же самое».
Поэтому каждый сам для себя решает, стоит ли ему попробовать поработать в школе или нет.
Кто знает, может получится втянуться и почувствовать драйв от этой работы.
А может быть и не получится.
Как у моей коллеги, которая пришла в школу и выдержала там около двух лет, а после ухода с грустью отмечала: «Зато я теперь умею по-разному кричать на детей...»
В любом случае решать вам.