Содержание:
Введение
1. Обучение как способ организации педагогической деятельности
2. Классификация методов обучения
3. Характеристика методов обучения
Заключение
Список использованных источников и литературы
Фрагмент курсовой работы предоставлен для ознакомления. Консультационные услуги для студентов. Перейти на сайт. Написать: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / 7-988-027-88-34.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность рассматриваемой темы заключается в том что одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого – ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
- двусторонний характер;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- руководство со стороны учители;
- специальная планомерная организация и управление;
- целостность и единство;
- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
- управление развитием и воспитанием учащихся.
Цель настоящей работы состоит в рассмотрении такой составной категории педагогического процесса как обучение.
Объектом исследования являются особенности реализации методов обучения в процессе педагогической деятельности. Процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Предметом исследования выступают существующие теоретические положения, о теории обучения.
Затрагивая вопрос теоретического и практического значения исследования, хочется отметить, что все проводимые автором исследования производятся на основе специальной литературы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех логически связанных между собой глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Обучение как способ организации педагогической деятельности
Теория обучения (дидактика) представляет собой самостоятельный раздел педагогической науки. Предмет дидактики составляют понятие и сущность процесса обучения, принципы обучения, содержание школьного образования, методы, организация обучения.
В процессе обучения ученик получает образование, овладевает знаниями, у него формируются умения и навыки, взгляды и убеждения.
Большое значение для теории обучения (решение проблем целей и задач образования, воспитывающего влияния обучения, развития самостоятельности мышления учащихся, роли авторитета учителя и т. д.) имели революционно-демократические и материалистические взгляды В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского
«Дидактика разрабатывает принципы, содержание, методы и организацию общего школьного образования, которые обеспечивают основы гармонического всестороннего развития личности учащегося в школе».
Теория обучения опирается на передовое материалистическое учение о высшей нервной деятельности, созданное великими русскими физиологами И. М. Сеченовым, И. П. Павловым. Современные исследования высшей нервной деятельности помогают раскрыть закономерности процесса обучения и возможности развития школьников. Особенно важно учитывать законы высшей нервной деятельности в теории начального обучения, так как нервная система младших школьников находится в стадии созревания и развития. «Понимание нервно-физиологических основ развития школьников поможет правильно организовать процесс обучения, который будет способствовать формированию у учащихся прочных знаний, умений и навыков».
Элементы учебной деятельности содержатся уже в дошкольном воспитании. Ребенок знакомится со счетом, с буквами, с процессом чтения, выделяет с помощью родителей и воспитателей существенные признаки наблюдаемых природных явлений, слушает рассказы и сказки, учится передавать их содержание. Однако ведущей деятельностью у дошкольника по-прежнему остается игра, а в мыслительной деятельности преимущественное значение имеют чувственные образы. В школьном возрасте ребенок приступает к систематическому обучению. Овладение программными знаниями, умениями и навыками определяет характер умственного развития школьника. Ведущей деятельностью становится учение. «Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения, вытекают из общей методологии педагогического процесса». Вместе с тем, поскольку обучение непосредственно связано с организацией познавательной деятельности учащихся, необходимо специальное рассмотрение его методологических основ. Широкое распространение в педагогической практике США и во многих странах Европы получили бихевиористические теории.
