Если брать идеального ребенка, то, конечно, не надо.
Потому что домашняя работа, выполненная учеником самостоятельное, - это обратная связь для преподавателя.
Все ли понял, все ли усвоил, есть ли недоработки, что надо повторить – это все видно в домашней работе. Соответственно, если домашка сделана с родителями, ими же проверена, все ошибки ими же исправлены, то учитель получает идеальную работу, но в своей идеальности она для учителя бесполезна. Реальную картину такая работа не отражает.
Но что делать, если без родителя ребенок вообще ничего не делает?
У меня такой младший сын. Репетитор по математике запретил нам всем ему помогать. Что делает Жора? Открывает задачи, читает, 30 секунд на них смотрит, говорит, что ничего не понял, и закрывает задание. Он считает, что домашка сделана. Ну не может он себя заставить думать. И ситуация, что он вообще ничего не делает, меня, конечно, не устраивает. Тут мы садимся думать вместе. Я начинаю рисовать схему к задаче, постепенно Жора включается. Да, где-то приходится объяснить и направить, где-то просто заставить внимательно прочитать задачу. То есть в Жорином случае вариант полностью самостоятельной домашней работы просто не работает. Почти такая же ситуация со школьными уроками. Если не проверить, выучена ли история, она будет не выучена. То есть садимся, читаем параграф, я задаю вопросы, он отвечает.
Поэтому к каждому ребенку, конечно, следует подходить индивидуально.
Кому-то нужно дома еще раз разобрать правило, и родители тут помогают. Кто-то не может себя организовать, родители и тут должны показать ребенку, как нужно работать, приучить его к регулярным домашкам.
Не помогаем тогда, когда ребенок справляется сам.
То есть он садится и делает, причем делает не на «отвали», а осознанно.
Если сам не справляется, нужно помогать. Не делать за него, а именно помогать ему понять и усвоить. Все дети разные, у всех по-разному формируется самостоятельность и осознанность, память у всех по-разному работает. Мы, взрослые, должны детям помочь!