Русский язык 1 класс
В период обучения грамоте ученики практически уже делили слова на слоги. Теперь надо обратить внимание детей на то, что в каждом слове столько слогов, сколько выдохов делается при произнесении слова. Сами дети легко могут убедиться в этом. По указанию учителя каждый учащийся прикладывает к подбородку кисть руки тыльной частью и начинает произносить слова: односложное, двухсложное, трехсложное и четырехсложное. Эти слова можно заранее написать мелом на классной доске. Сколько раз подбородок опустится и ударит в кисть руки, столько слогов в произносимом слове.
Из других приемов можно рекомендовать следующие:
а) деление слов (например, Маша) на части с одновременным наблюдением над тем, как работают губы и рот при произнесении этого слова (показ учителя, показ самих ребят друг другу);
б) деление слова на части только на слух, при закрытых глазах (ра-ма);
в) выделение зрением в разных специально подобранных и написанных на классной доске словах одного и того же слога (сани, сало, садик, сахар, коса, оса).
Особое внимание надо уделить сопоставлению звуков и – й в словах: рои – рой, сараи – сарай, трамваи – трамвай, герои – герой. В слове рои (пчел) два слога: ро-и (по числу гласных звуков). В слове же рой (пчел) только один слог (звук й отдельно от гласных звуков не произносится, он – неслоговой звук).
Работа над слогами имеет прямое отношение к изжитию в речи учащихся ленивого, тусклого, вялого произношения слов, скрадывания конечных слогов, процеживания сквозь зубы и т. д.
Упражнения в выговаривании слов по слогам, как и всякий тренировочный прием, надо применять лишь до усвоения привычки выговаривать ясно каждый слог слова. Систематически проводимые упражнения в отчетливом произношении звуков, слогов и слов окажутся весьма полезными не только для овладения навыками чтения, но и навыками правильных написаний слов.
Н. А. Костин. Методика русского языка в начальной школе. 1949 г.