Терминологический анализ понятия «безопасное поведение» позволяет констатировать, что в литературе пока нет единого подхода к его трактовке. В рамках научного исследования данное определение рассматривается нами как умение предвидеть опасности, уметь их избегать, знать, как вести себя в опасной ситуации.
В работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью особую значимость приобретает проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения в повседневных жизненных ситуациях. Присущий детям ограниченный жизненный опыт затрудняет понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, зачастую не соответствующих создавшейся обстановке.
Был проведён эксперимент, цель которого — определение уровней безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Выполнение заданий оценивалось по пятибалльной шкале. В ходе эксперимента детям предлагались следующие виды помощи:
• стимулирующая: поощрение (молодец, хорошо и др.), побуждение (Катя, попробуй ещё раз, у тебя получится) и др.;
• обучающая (Саша, давай сделаем вместе», «Даша, посмотри, как делаю я и повтори») и др.;
• организующая («Рома, посмотри ещё раз», «Соня, будь внимательней» и др.).
Экспериментальная методика включала 2 серии заданий, разработанных на основе требований программы для специальных дошкольных учреждений.
СЕРИЯ 1.
Цель — выявление уровня представлений о правилах безопасности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задание 1.1.
Задача — определить уровень представлений детей об источниках опасности, под которыми понимаются явления, процессы или объекты окружающей обстановки, способные при определённых условиях нанести ущерб здоровью человека.
Учитель-дефектолог предлагает рассмотреть карточки с изображением опасных мест и предметов в квартире (открытое окно, розетка, ваза из стекла, банка с вареньем, настольная лампа, телевизор, газовая плита, мясорубка, спички) и просит сказать или обозначить их знаком опасности.
Задание 1.2.
Задача — определить представления детей о «своих» и «чужих».
Ребёнку предлагается рассмотреть 6 фотографий (мама, папа, бабушка, дедушка, милиционер, «чужой») и показать те, где изображены «свои».
Задание 1.3.
Задача — определить уровень представлений детей об опасных предметах в быту.
Ребёнку предлагается сюжетная карточка с изображением детской площадки (качели, горка, лесенка, песочница). Учитель-дефектолог просит ребёнка рассказать, как он играет на детской площадке, вспомнить какие правила безопасности нужно соблюдать, обозначить опасные места знаком.
Задание 1.4.
Задача — определить уровень представлений детей о доброкачественной пище.
На столе лежат карточки с изображением грязного яблока, гнилого и доброкачественного, готового к употреблению. Ребёнку предлагается выбрать яблоко, которое можно съесть.
Задание 1.5.
Задача — выявить уровень представлений детей о здоровой пище.
Учитель-дефектолог предлагает ребёнку рассмотреть, назвать или показать карточки с изображением продуктов питания (суп, салат, мясо, рыба, конфеты, пирожное, торт, мороженое). Затем просит положить в тарелку продукты, которые ребёнок хотел бы съесть вначале, а вазочку заполнить продуктами на десерт.
Задание 1.6.
Задача — выявить уровень представлений детей о правилах поведения пассажиров.
Учитель-дефектолог предлагает рассмотреть карточки, изображающие правильное и неправильное поведение пассажиров в транспорте. Неправильное поведение нужно обозначить знаком опасности, правильное — смайликом.
СЕРИЯ 2.
Цель — выявление уровня умений безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Мы не могли подвергнуть жизнь детей опасности, предлагая реальную жизненную ситуацию, поэтому отобрали экспериментальные задания, в ходе которых возможно выявить их умения действовать в потенциально опасных ситуациях. Суть заданий состояла в том, что дети оказывались в ситуациях, широко встречающихся в жизни.
Задание 2.1.
Задача — выявить умения детей доставать предмет с высоты только при помощи взрослого.
В группу была внесена новая игрушка, которую воспитатель дошкольного образования после игры каждый раз убирал на верхнюю полку шкафа (выше роста детей). Ребёнку предлагалось достать игрушку со шкафа.
Пояснение: взрослый оказывал косвенное руководство, но находился рядом с ребёнком.
Задание 2.2.
Задача — выявить умения детей действовать в потенциально опасной ситуации при общении с незнакомым человеком.
Во время прогулки на улице к ребёнку подходил незнакомый взрослый, угощал его конфетой и предлагал пойти с ним покататься на машине.
Задание 2.3.
Задача — выявить умения детей действовать в потенциально опасной ситуации в закрытом автомобиле.
Во время сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери» мама «оставляла» дочку одну в закрытом автомобиле.
Задание 2.4.
Задача — выявить умения детей переходить дорогу по сигналам светофора.
Ребёнку предлагается перейти дорогу (на детской площадке) по сигналам светофора.
Задание 2.5.
Задача — выявить умения детей действовать с потенциально опасными незнакомыми предметами.
На участке возле песочницы был оставлен большой яркий пакет, вокруг никого нет. Педагогический работник говорил ребёнку, что это чужой пакет, но интересно, что в нём. Предлагал ребёнку заглянуть в пакет.
Задание 2.6.
Задача — выявить умения детей звать на помощь окружающих людей.
Воспитателю дошкольного образования «стало плохо». Ребёнку предлагается позвать другого взрослого на помощь.
По результатам исследования представлений о безопасном поведении выявлено, что 26 % детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью показали критически низкий уровень. У данной категории детей преобладал отказ от участия в деятельности, были отмечены безразличие к выполнению задания, стойкое нарушение познавательной деятельности, недостаточное понимание инструкций.
Для детей с низким уровнем умений безопасного поведения (74 %) характерно выполнение заданий в совместной со взрослым деятельности, отсутствие проявления любопытства, устойчивого интереса к предложенной деятельности. У данной категории детей нет понимания опасности в критической ситуации, не обнаружена психологическая реакция на угрозу. В характере действий отмечается стремление достигнуть определённого искомого результата, но они отличаются хаотичностью. Далее нередко следует отказ от выполнения задания.
В условиях обучения многие справляются с заданием по подражанию, однако после завершения обучения самостоятельно выполнить его не могут. Это является свидетельством того, что принцип действия не был ими осознан. К результату своей деятельности участники эксперимента, показавшие низкий уровень, оказались безразличны. Данный уровень наиболее типичен для детей с интеллектуальной недостаточностью.
В большинстве случаев дети старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью показали склонность к несоблюдению правил безопасного поведения, не умеют распознавать опасные для жизни и здоровья ситуации, прогнозировать последствия неосторожного поведения в них.
Таким образом, очень важно найти адекватный способ подачи материала детям с интеллектуальной недостаточностью касательно правил безопасного поведения, а затем следить за их выполнением. В этой связи широкую значимость приобретает использование специфических форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.
Нами определены следующие образовательные задачи:
• формировать первоначальные представления о правилах безопасного поведения в быту;
• формировать элементарные представления о правилах безопасности жизни, умение выполнять рациональные и безопасные действия с предметами;
• расширять доступные представления об опасностях, формировать умения распознавать опасные ситуации и адекватно действовать в соответствии с ними;
• формировать представления об опасностях различного характера, мерах по их предотвращению, закреплять навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в опасных ситуациях.
Содержание программного материала по воспитанию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью построено на основе принципа концентричности. Представления об опасностях от этапа к этапу закрепляются, постепенно углубляются и усложняются с учётом динамики развития каждого ребёнка.
В основе занятий лежит тематический принцип. В рамках изучения определённой темы формируются предметная соотнесённость представлений, накапливается и активизируется словарь, в процессе деятельности с предметами отрабатываются навыки безопасного поведения в бытовой и социальной среде. При выборе темы предусматривается взаимосвязь с материалом занятий по другим образовательным областям, особенно «Ознакомление с окружающим миром».
При отборе программного материала педагогическому работнику необходимо уточнить место данного занятия в системе работы (например: это занятие по формированию первоначальных представлений либо по их развитию, обогащению, систематизации) и предусмотреть его закрепление в других формах организации деятельности и применения разнообразных методов работы.
Отличительные особенности занятий по воспитанию безопасного поведения — включение более широкого спектра социогенных опасностей, связанных с реальным опытом взаимоотношений ребёнка с людьми, опора на эмоциональный опыт защиты личности от целого ряда опасностей. Общим подходом для занятий по воспитанию безопасного поведения является принцип расширения социального опыта безопасного поведения по годам обучения.
Планирование работы по формированию безопасной жизнедеятельности воспитанников осуществляется с учётом основных видов детской деятельности, закрепление умений и навыков безопасного поведения происходит в рамках четырёх разделов, предусматривающих практическую деятельность детей при изучении определённых тем.
1. «Я дома» (темы «Осторожно, огонь», «В мире опасных предметов», «Экстремальные ситуации в быту»).
2. «Я и природа» (темы «Контакты с животными», «Насекомые», «Растения», «Фрукты, овощи», «Безопасность при любой погоде»).
3. «Я и улица» (темы «Дорога и правила уличного движения», «Транспорт»).
4. Раздел «Я и моё здоровье» (темы «Забота о своём здоровье», «Врачи — наши друзья»).
Таким образом, успех воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью зависит от адаптации содержания учебного материала к нуждам каждого ребёнка. Ориентация на личностно-деятельностную и социальную направленность образовательного процесса позволяет расширить образовательное пространство, корригировать имеющиеся недостатки и формировать у каждого ребёнка жизненно необходимые знания, умения, навыки.