ИЛИ социально-педагогические категории в действии
Рассматривая вышеупомянутые стратегии работы с детьми с ООП, хотелось бы проиллюстрировать данные пункты наших статей примерами занятий первого класса, в котором я, одна из студенток - Козырева Ольга, прохожу практику, и типами организации основных учебных действий по социализации младшего школьника с задержкой психического развития (далее ЗПР):
На уроке математики от 15.02 обучающиеся изучали тему решения типовых задач на смыслы сложения и вычитания. В основном, работа проходила в формате фронтального обсуждения и повторения компонентов решения задач; интегративной и интерактивной работы обучающихся на этапе усвоения нового знания по анализу задач, написанию их решения и ответа и формированию умений первоклассников составлять задачи с опорой на рисунок или схему.
Этапы урока, над которыми мы работали совместно с ребенком:
- Открытие нового знания и его закрепление – трудности в долгом восприятии монотонной устной речи учителя, приходилось многое самостоятельно повторно озвучивать и дожидаться реакции ученика; – трудности в оформлении тетради (рисование схем к задачам, ребенок забывал или отвлекался, приходилось часто напоминать, что надо сделать; отступ строк в начале классной работы, постановка знаков препинания и т.п.); – трудности в устном моделировании хода решения задач без опоры на наглядность материалов, приходилось иногда использовать счетные палочки или карандаши для решения задач;
- Рефлексия – трудности в самостоятельных устных ответах на вопросы учителя по теме, приходилось самостоятельно проводить познавательную рефлексию;
На уроке русского языка от 29.02 обучающиеся изучали тему видов речи: внутренней, устной и письменной. В основном, структура урока представляла ведение проблемного диалога с детьми на этапе мотивации учебной деятельности, демонстрацию просматриваемого видеофрагмента по теме урока и его обсуждение в классе на этапе введения в новое знание, дальнейшую работу по учебнику на примере предложений текста и определения их роли в речи человека.
Этапы урока, над которыми проводилась совместная работа, остались без изменений, можно добавить лишь:
- Закрепление изученного в формате групповой работы - сложности в устном определении видов речи обучающимся с ЗПР, их использовании в ситуациях речи на примерах наглядности материалов. Приходилось осуществлять самостоятельную фронтальную работу с данным мальчиком.
С ребенком, с которым я в данный момент осуществляю тьюторскую деятельность, по словам преподавателя, очень давно проводилась коррекционная работа родителями мальчика, они обращались к специалистам еще в дошкольном возрасте. Именно поэтому он достаточно успешно интегрирован в образовательный процесс, в целом эффективно запоминает новый материал по предметным областям основной образовательной программы.
Тем не менее, с более подробной психологической характеристикой потребностей детей с ЗПР мы познакомимся позже.
До встречи на страницах книги рефлексии! Все, что нужно по работе с детьми с ООП в школе, ищите в одноименной подборке!
Записи от 15.02 и 19.02