Как ребёнок выстраивает модели нашего взаимодействия?
Первая модель – он хочет делать что-то вместе.
– пойдём играть / строить / гулять.
Или – «танцуй, папа!», – когда звучит известная мелодия. И мы танцуем с ним. Его призыв к этим действиям и взаимодействиям прост. Если ему отказать, он будет повторять призыв, но не получив желаемого, сам же этого делать не пойдёт. Лишь через определенную паузу, он, к примеру, может отправиться играть самостоятельно.
В этой самостоятельности раскрывается вторая модель – индивидуальное погружение.
– я рисую, – говорит ребёнок и чертит линии на листе. Или смотрит мультфильмы, и его не оторвёшь, ему не нужна компания, его не дозовёшься. Он поглощён.
И третья модель (промежуточная) – ребёнку нужно ощущение твоего присутствия, он хочет показать результат приложения своих усилий, что он чему-то научился, освоил, сумел. Либо жди и смотри, либо срочно беги – «смотри, как умею».
Три мои позиции: активный соучастник, случайный свидетель, внимательный зритель. Ролевые границы обрисованы, и их похоже не стоит их нарушать. Кто сконструировал эти границы? Когда они успели обрести контуры? Кажется, что они появились само собой. Как успели проскочить переход от демонстрации того, как скреплять детали конструктора, до этого самого – «пойдем строить», или – «я построил – смотри»?!
Процесс рисования завершён, и малыш несёт свое творчество на показ. Можно сменить позицию и похвалить малыша, можно внести свой вклад и указать ребёнку на необходимость доработать в определенных местах его художество. И юный художник охотно бежит совершенствовать свои художества. Но вот эти наставления – они в какой системе находятся?
Закручиваю болтик электрической отвёрткой. Малыш находится рядом, ему интересно. Он тянется за отвёрткой, передаю. Он пробует повторить. Хочешь его поправить, а в ответ – «я сам». Пробует, но не получается, ещё разок – никак. И тут открывается окошко – он позволяет тебе показать, как надо, поправить его. Эта промежуточная фаза кажется крайне важной.
Когда начинается поучение ребенка, воспитательное воздействие – как это воспринимает ребёнок?
«прыгать с кровати опасно!» «нужно проситься на горшок!», «нельзя хлопать других!», «так не надо!»
Он не реагирует, не понимает, не улавливает. И снова и снова делает тоже.
«Я никудышный воспитатель, ничего не понимающий в этом процессе».
«У меня растёт избалованный ребёнок».
Ответом на это может стать появление агрессии в отношении ребёнка, попытка криком, насилием навязать ребёнку иную модель, сломать границы, установить новые правила игры.
Правильно ли это? Разумно и эффективно? Добро ли это? Сколько раз на просторах сети встречал рассказы подобных «воспитателей» или их жертв, сколько таких сцен наблюдал на городских улицах. У меня самого иногда прорывается раздражение в ответ на поведение ребёнка, и стыд охватывает меня после того, как «отпустит», и я надеюсь отыскать ключики.
Может момент для этого уже упущен? Нет, конечно. В день происходит огромное число взаимодействий, каждое из которых происходит по какому-либо сценарию. Где-то это уже шаблонный формат, а порой всё по-новому. И в наших силах творить как новое, так и пересобрать шаблоны.