Работа памяти. С ней много вопросов. Я очень долго жила в парадигме "извлеки из недр памяти дословно". Ко мне предъявляли такие требования, а я не справлялась. И живу теперь с убеждением, что у меня плохая память - я ничего не знаю так, "чтобы от зубов отскакивало".
Сомнения у меня зародились сначала из практики с детьми, а потом из наблюдений за социальным поведением "по поводу". Наведенные воспоминания - это та касательная, которая меня вывела в изучение нейробиологических процессов работы с запомненным.
То, что дети ничего не могли запомнить, как и я - я оценивала как - ну блин, им тоже не повезло. Но вот приключилась история ( ей уж 12 лет как): 11 класс, мы готовим выпускной, дети собирают воспоминания из началки, и мальчик, который пришел в это сообщество в 8 классе, с энтузиазмом вспоминал свою началку в этом самом классе.
Я тогда полном изумлении пребывала и написала пост в фб, а от своей выпускницы получила в комментах укоризненное, "...ну что же вы, СВ, про наведенные воспоминания почитайте хоть что ли, право совестно такое слушать от вас...", спасибо МБ за переключение моего внимания, до сих пор любим друг друга нежно.
Вторая серия моих размышлений была связана с дискуссией о "лучшем образовании", а именно с песней: "Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя: Богатыри — не вы!" Массовость воспоминания о том, что небо было голубее, трава зеленее и школы "лучшее" - меня поражала.
А ларчик открылся сравнительно недавно, благодаря работе лаборатории К. Анохина. Слушаю его и всем советую.
Нет никакого извлечения пдф-файлов из памяти для воспроизведения выученного. Экспериментально доказано, что мы "вспоминая" - реконструируем "запомненное" заново. Подробно об этом механизме написала в ТГ.
А здесь все-таки хочется про последствия для дидактики научения поразмышлять.
А они в первом приближении такие: задаем выучить, чтобы было что реконструировать и воспроизвести, а воспроизведя осознать ход своей мысли. чтобы забыв, смочь восстановить. Вот как бы я относилась к выучи наизусть.
Оценивать в этом случае нужно не точность, а логику восстановления. В этом смысле и рассказанное стихотворение с "та-та-та-ми" - вполне себе повод поговорить, а почему именно это место в тексте выпало? Потоптаться на нем и обратить внимание на темную материю вместо "текста от зубов". И формулу по химии и физике, выученную и реконструированную, оценивать бы по "темной стороне" - почему именно так она воспроизвелась? Где связи по-новому (неправильно) заиграли, в чем причина?
Как изменится результат такого обучения? Он (результат) будет про внимание: так можно делать руками внимательность.
Как вам идея учиться в такой среде?