Формирование элементарных математических представлений у ребят с нарушением речи отличается от детей с нормальным речевым развитием, так как речь ребёнка развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов.
У детей с ТНР математические операции не сопровождаются речью, знания о числе и счёте неустойчивы, постоянно требуют зрительной наглядности. Этим детям тяжело даются математические термины, понятия. Большинство детей не могут запомнить последовательность действий, удержать в памяти организацию практических заданий. Это является последствиями нарушения речи. Таким детям необходима педагогическая помощь, чтобы сформировать математические представления.
Тесное взаимодействие родителей с учителем-дефектологом и педагогами группы, а также помощь семьи очень благоприятны как для формирования и развития математических навыков и формирования навыков учебной деятельности, так и общего речевого развития ребёнка.
Главной задачей по формированию элементарных математических представлений детей с тяжёлыми нарушениями речи является научить детей считать, измерять, подвести к пониманию числа, уметь действовать с числами, геометрическими фигурами, развивать познавательные способности (через психические процессы: внимание, память, мышление, восприятие), усвоить понятия о величине и цвете.
В основу отбора математического содержания, форм и методов работы с этими детьми должен быть положен принцип ориентации на общее развитие ребёнка, включающей в себя сенсорную, моторную и интеллектуальную готовность. Математическое содержание необходимо раскрывать в 3-х направлениях:
· арифметическое (цифра и число от 0 до 10, порядковый и количественный счёт предметов);
· геометрическое (действия с геометрическими фигурами: определение их размера, цвета, формы, расположение фигур на плоскости, в пространстве);
· логическое (для развития психических процессов).
Основной метод работы, который хорошо использовать на занятиях по формированию математических представлений — это метод дидактических игр и упражнений. Его необходимо использовать в работе последовательно и систематически (от простых к более сложным). Большинство детей с ТНР имеют также нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Поэтому особое внимание на занятиях и вне занятий нужно уделять пальчиковой гимнастике, физкультминуткам с математическим содержанием в сочетании с речью. Это даёт возможность детям переключиться на другой вид деятельности, повысить работоспособность, снять нагрузку.
Хорошо использовать для закрепления материала разнообразный речевой материал (стихи, скороговорки, считалки, чистоговорки, загадки в стихах и др.), наглядный материал, что позволяет включать детей в беседу, развивать межличностное взаимодействие. Особенностью работы с такими детьми является многократное повторение, атмосфера доброжелательности, ситуация успеха, помощь воспитателя, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку, частичный разбор выполняемых действий, упрощение задания.
При формировании математических представлений у таких детей хорошо использовать способ сенсорного обследования предметов (натуральные предметы и объекты окружающей действительности), а также использовать счётные палочки (для выкладывания геометрических фигур, различных предметов, изображений и цифр).
Поскольку ведущей деятельностью у воспитанников является игра, то формирование элементарных математических представлений должно восприниматься ребёнком как естественное продолжение его игровой деятельности, через дидактические и развивающие игры и упражнения. Занимательная игровая форма не утомляет ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических терминов и понятий.
В работе по формированию элементарных математических представлений можно использовать следующие дидактические игры и упражнения, которые усложняются от этапа к этапу в зависимости от возраста детей и уровня подготовки.
1 этап: (3—4 года)
· «Подбери ниточку к шарику».
· «Спрячь мышку».
· «Найди такой же».
· «Найди самую длинную (короткую) верёвочку».
· «Дорожки для машин».
· «Найди похожую фигуру».
· «Найди предмет такой же формы».
· «Возьми столько же».
· «Найди пару».
· «Какая пирамидка выше?».
· «Собери по цвету».
· «Чей карандаш длиннее?».
· «Сравни домики по высоте».
2 этап: (4—5 лет)
· «Найди похожую фигуру».
· «Подбери куклам бантики».
· «Цветные брусочки».
· «Подбери колёса машинам».
· «Запомни и назови».
· «Найди самый светлый мячик».
· «Геометрическое лото».
· «Угадай чего не стало».
· «Построй такую же фигуру из палочек».
· «Сложи узор из геометрических фигур».
· «Найди все круглые предметы (квадратные, треугольные)».
· «Собери матрёшку».
· «Найди дорогу к дому».
· «Составь предмет из частей».
· «Собери бусы из геометрических фигур».
· «Живые числа».
· «Найди свой автобус».
· «Какой карандаш лишний?».
· «Что бывает круглым?».
· «Найди предмет, не похожий на другие».
· «Продолжи ряд».
· «Чудесный мешочек».
· «Закрась правильно».
3 этап: (5—6 лет)
· «Числовые домики»
· «Чайный сервиз»
· «Чем похожи, чем отличаются?»
· «Цветные дома»
· «Четвёртый лишний»
· «Подбери мебель для трёх медведей»
· «Нарисуй картину»
· «Назови соседей числа»
· «Какой цифры не стало?»
· «Который по счёту»
· «Составь из палочек»
· «Орнамент»
· «Почини одеяло»
· «Чудесное дерево»
· «Лабиринты»
· «Найди недостающую фигуру в ряду»
· «Какая фигура лишняя»
· «Найди отличия в картинках»
· «Расколдуй игрушку»
· «Сколько геометрических фигур на картинке?»
· «Сосчитай и напиши»
· «Закрась лишнюю фигуру»
· «Кто больше?»
· «Помоги собрать бусы»
· «Графические диктанты»
· «Чудесный мешочек»
Формирование элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи осуществляется не только на занятиях, но и в режимных моментах: на прогулке, в самостоятельных играх, индивидуальной работе, бытовой, повседневной деятельности. Такого рода игры можно использовать также на рисовании, лепке, конструировании, элементах трудовой деятельности, при наполнении их математическим содержанием, в работе по развитию речи.