Ученые предлагают разные теории становления речи у детей в норме. Так, А.Н. Гвоздев опирается на этапы появления в речи ребенка определенных частей речи, словосочетаний и предложений, их видов. На этой основе он выделяет 7 этапов развития речи ребенка в норме.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, рассмотрим основные периоды формирования речи ребенка (касаемо лексики и грамматики) [1]:
1. Подготовительный период (с момента рождения до года). В процессе общения со взрослыми у ребенка формируется лексикон (5 слов в активном словарном запасе, 50 – в пассивном). Ребенок пытается воспроизводить речь окружающих (лепет). Формируются основные функции речи (фатическая, эмотивная, конативная, апеллятивная), но говорить о лексике и грамматике на этом этапе нецелесообразно.
2. Преддошкольный период (от года до 3 лет). Наблюдается увеличение активного и пассивного словаря, явление «физиологических аграмматизмов», когда в силу возраста, уровня развития ребенок допускает ошибки в словоизменении и словообразовании (уменьшительно-ласкательные существительные «вавачка» – собачка; притяжательные прилагательные «лисучий» – лисий), во фразе, например, «Мама, дай кука» (Мама, дай куклу). Это естественный процесс, который продолжается небольшой промежуток времени и прекращается к трем годам без привлечения специалиста. После этого ребенок начинает самостоятельно подбирать и употреблять наиболее простые грамматические конструкции (ребенок сам понимает и употребляет множественное и единственное число существительных («стол – «столы», «ложка – ложки», бабочка – много бабочек»); падежи (не стало чего? – «кубика», «машинка – машинку»); род существительных («желтая майка», «синий мяч», «красное яблоко»); род глаголов («это мама купила», «папа подарил»); предложно-падежные конструкции («сижу на стуле», «карандаши в коробке»); наклонение глаголов («дай», «помоги», «ем», «пью», «играть – играет – играем – не играем»). Конечно, часто можно услышать ошибки в грамматической связи разных частей речи между собой («пять бабочков»), смешение падежных окончаний («стул – два стула – много стулов»).
Согласно Н.С. Жуковой, формирование у ребенка элементарных навыков в грамматике способствуют качественному и количественному скачку в развитии речи [2]. Таким образом, к 3 годам дети свободно владеют структурой простого (немногосложного, многосложного с однородными членами) предложения, сложного (союзного и бессоюзного, сложносочиненными и сложноподчиненными) предложения; пользуются существительными, глаголами, прилагательными (качественными и притяжательными), местоимениями (различных разрядов), наречиями, числительными (количественными и порядковыми), союзами, предлогами; владеют основными словообразовательными моделями (уменьшительно-ласкательные формы, число, падеж, род, время, сравнительная степень прилагательных и наречий); появляется самостоятельное исправление ошибок в речи, исправления ошибок других детей.
3. Дошкольный период (3 – 7 лет). В это время происходит наиболее интенсивное развитие речи ребенка: расширяется лексический запас, следовательно, увеличивается количество частей речи, развиваются навыки словообразования, словоизменения, согласования. В этом возрасте дети свободно используют разные виды сложных предложений (с придаточными определительными, места, цели, времени, причины, следствия, условия, сравнения). В этот период формируется языковое чутье, которое обеспечивает «уверенное употребление в самостоятельных высказываниях разных грамматических категорий, понятия многозначности слов, омонимии». К концу дошкольного периода дети свободно владеют развернутой фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной речью.
4. Школьный период (от 7 до 17 лет). Продолжается совершенствование речевых навыков. Дети учат грамматические правила оформления высказываний, пополняют лексикон. На этом этапе формируется письменная речь.
Таким образом, лексико-грамматический строй речи в процессе становления детской речи усваивается естественно путем подражания речи окружающих. Повседневные ситуации общение ребенка со взрослыми, совместная деятельность с ними является основой его формирования. Такое общение происходит практически беспрерывно и спонтанно в семье или в детском саду. Большая роль отводится условиям воспитания и обучения, уровню развития лексического словаря, фонематических процессов, наличию активной речевой практики, здоровью ребенка (особенно состоянию нервной системы) [3]. Формирование лексико-грамматического строя речи происходит постепенно, начиная с 1,5–2 лет, когда у ребенка появляются первые фразы, необходимость согласования слов внутри них, а в последствии и между фразами.
Список литературы:
1. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – М. : Юрайт, 2023. – 336с. – (Антология мысли). – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL : https://urait.ru/bcode/513910.
2. Жукова, Н.С. Преодоление ОНР у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1999. – 240 с. – Текст : непосредственный.
3. Тенкачева, Т.Р. Онтогенез формирования грамматической стороны речи у дошкольников / Т.Р. Тенкачева. – М. : Специальное образование, 2013. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/ontogenez-formirovaniya-grammaticheskoy-storony-rechi-u-doshkolnikov/viewer.