Сегодняшняя тема будет посвящена шаблонам мышления. Разберем принципы накопления и обработки информации мозгом ребенка, научимся выявлять и предупреждать нарушения интеллектуального развития.
Итак, что же такое речевой шаблон, и какие бывают шаблоны? Начнем с того, что в данной статье мы рассматриваем именно словесно-логическое мышление. Данный вид мышления является высшей ступенью эволюционного развития человека. Второй сигнальной системой по И.П. Павлову является словесная речь, и способность обмена ею. Первая сигнальная система строится на ощущениях и вербальном восприятии свойственным всем животным и насекомым. У человека процесс мышления развивается дальше, переходя в понятия словесной речи, понимания слов и речевых конструкций.
Разберем для примера малыша с сенсорной патологией речи. У данного ребенка будет отсутствовать понимание слышимой речи. Не может его мозг вычленить из потока звуков слова, или отличить речевой шум от неречевого. Звуки вокруг него сливаются в какофонию, слух вроде есть, но при этом речи у такого ребенка нет и не возникнет без применения медицинских и педагогических технологий в области логопедии. Но сейчас не об этом. В данном контексте нам важно оценить ощущения данного ребенка. Как он воспринимает мир и его объекты. Вот перед нами мама? Что такое мама для данного малыша? Мама большая, теплая, от нее пахнет сладкой кашей, еще у нее нежная кожа и мягкие волосы, а на носу есть родинка. Мы можем все это описать словами, а малыш не может, нет в его понимании словесной речи, образ строиться на основании зрительного восприятия и ощущений.
А вот здоровый малыш, он тоже воспринял весь сектор ощущения мамы, но помимо данных чувств он способен слышать и понимать речь. В его голове складывается первый слышимый шаблон слова "мама". На вопрос: «Где же мама?» - Подкрепленный мимикой и жестом, ребенок вычленяет из речевого потока известное слово и начинает искать маму глазами. Первый эквивалент слова всегда его слышимая часть. Малыш слышит, понимает, но сказать еще не может. Не готов его ротовой аппарат к речи, мозг еще не научился складывать губы, рот и язык в звуки, воспроизводить фразу. Это целая трудная, объемная наука, включающая в себя работу множества отделов головного мозга. К восьми месяцам малыш смог осилить данный механизм, и вот у слова мама появляется кинетическая часть шаблона сочетание звуков м и а, и их воспроизводимая последовательность ма-ма. Теперь в шаблоне понимания слова ребенка добавилась и эта часть. По мере взросления появляются и новые виды частей шаблонированного мышления такие как письмо и чтение. То же слово, но совсем разные участки мозга задействованные в процессе обработки информации.
А теперь попробуем собрать полный шаблон слова мама:
1 Лицо, и образ мамы
2 Запах
3 Ощущения, кожа, волосы
4 Тембр голоса конкретной мамы, его звук, ритм, высота, те самые аспекты неречевого восприятия.
5 Слышимое слово ма-ма. Слово дающие понимание, о чем идет речь, без подкрепления зрительного образа. Сам распознающий звуковой шаблон.
6 Произносительная, кинетическая часть слова, порядок речевых укладов.
7 Способность читать слово и понимать буквы, преобразовывать видимый образный символ буквы в звук внутренней речи.
8 Письмо слова, новый набор кинетической последовательности, теперь уже не для речевого аппарата, а для руки и пальцев, воспроизводимых речь.
Только собрав полный объем шаблона слова ребенок сможет его использовать. Что происходит если у шаблона не хватает частей? Малыш не знает буквы и не умеет читать, тогда написанное на бумажке слово мама ничего для него не значит. У малыша нет еще шаблона кинетической последовательности речи, тогда слово мама уйдет для него в эхолалическое повторение кинетической последовательности без способности понимать. Эхалалить он будет пока смысловой слышимый шаблон слова не соединится с кинетическим эквивалентом и не приобретет общее значение. Нет понимания слышимой речи, нет понятия слова, нет второй сигнальной системы. Малыш прибывает в мире ощущений, и узнает маму лишь по ее образу и неречевым особенностям.
Развитие ребенка идет скачкообразно, это связано с развитием опознавательных систем. Кинетическая система, построения речи в которой помимо мышц и периферических нервов участвует зона Брокка в головном мозге запаздывает. Именно поэтому слышимая пассивная речь у детей забегает вперед, как только кинетическая система дозревает, происходит резкий скачек в активном устном речевом развитии. То же можно наблюдать и у детей с параличами рта, что долго молчали до 3-4х лет, а получив возможность произносить речь и строить кинетические цепочки звуков резко ушли в попугайную эхолали, так как внутренняя речь все это время бежала вперед, а вот кинетический шаблон слова не имели и теперь они набираются в обратном, запоздалом порядке. Так же данный вид возможен при нарушении контроля построения высказывания, когда понимание фразовой речи есть на частичном уровне, а вот с кинетической стороной данные фразы еще не сошлись и идет подмена одним речевым штампом из мультика пригодным к данной ситуации.
Постепенно у здоровых детей к общему шаблону слова добавляются все новые и новые групповые шаблоны. Ребенок уже понимает, что это его конкретная мама, а есть и другие чужие мамы. Понимает, что мама есть часть семьи, в которой много разных членов. Мама обрастает как объект обрастает рядом функций, прав и обязанностей, которые она должна выполнять. Так же появляется и самосознание и самоощущения себя рядом с мамой, формируется модель поведения, в определенном роде семейной связи. Слово мама помимо мыслительного шаблона приобретает и социальный, психологический аспект. Чаще всего данный аспект базируется на абстрактных взаимоотношениях и взаимосвязях.
А теперь представьте малыша, что застрял в своем развитии на этапе образной речи, так и не сумев приобрести ее словесный эквивалент. Сможет он освоить новые ступени уже социально-психологического аспекта без первоначального шаблона речи? Увы нет, такой ребенок навсегда останется в первой примитивной сигнальной системе по И.П. Павлову, увы но система эта близка к изучаемым ученым простым живым организмам. Малыш, который не смог преодолеть кинетическую сторону речи, не смог соотнести произносительные шаблоны слов со слышимыми шаблонами, навсегда зависает в нарушениях, связанных с пониманием речи, воспроизведением сложных речевых конструкций и фраз, у таких детей выражено страдает абстрактное мышление. Часто один недуг тянет второй, и развивая понимание речи, подтягивается формирование образно-словесного, абстрактного мышления построения событий и явлений. Такие дети могут получить легкие и умеренные формы умственной отсталости. Третий вид, это вторичные нарушения понимания чтения и письма, обычно данные нарушения самые не грубые в указанном списке, хотя честно скажу, приносят родителям множество проблем и страхов. Ставя детей в вечную пограничную норму, вроде и не все так плохо, но и далеко не хорошо. Таким детям сложно строить и понимать социальное взаимодействие в обществе, у них часто страдают цепочки построения сложных суждений и умозаключений. Этим детям и взрослым приписывают черты детского, юношеского инфантилизма, иногда он сохраняется на протяжении всей жизни приводя к вторичным нарушениям психики.
Поэтому крайне важно осознать в каком месте формирования словесно-логического мышления просел ребенок. У деток с нарушением сенсорного слухового восприятия работа должна быть начата очень рано, так как данное нарушение сильно отражается на процессе мышления, мешая накоплению пассивного словаря и выражаясь в серьезной задержке психического развития.
А какой вид построения шаблона слова был нарушен у Ваших детей?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.