Когда я, будучи взрослой, начала учить английский, я стала понимать учеников в вопросе домашних заданий.
На работе и дома куча дел. Вебинары в Клубе, занятия с учениками, дочери и муж. Как бы я ни хотела быстрее заговорить на английском, выполнять домашние задания элементарно некогда… При этом я понимаю, что от выполнения ДЗ многое зависит!
Но я также понимаю, ЧТО неизбежно проиграет между «приготовить детям ужин», «подготовиться к вебинару для коллег» и «сделать английский».
Теперь представим: репетитор пожаловалась на меня маме или мужу. Это бы ситуацию исправило? Ведь я не делаю ДЗ не от лени, а из-за полного отсутствия времени.
В роли ученика я поняла: не всё зависит от учителя. У меня хороший учитель английского, задания интересные, оформление красочное, но это не может увеличить мне количество времени.
Против внешних факторов бессилен и преподаватель, и родители, и какие-либо призы. Тут мотивация извне не сработает. Только внутренняя.
Внутренняя мотивация – тот самый двигатель внутри человека «Я ХОЧУ!» Если он есть, время найдётся.
Мотивация в 11 классе обычно высокая. Ясно, что дорог каждый балл. И к репетитору чаще приходят именно те, кого уговаривать не нужно.
А вот в 9 классе с мотивацией сложно: русский язык не простой, но на «3» сдать можно. Родители репетитору платят и ок.
В 11 классе мотивация внутренняя. В 9 внешняя, и вот с ней-то бывают проблемы.
В плане эксперимента этого года в группах ОГЭ/ЕГЭ я ввела «Систему жизней». Всю «кухню» раскрывать не буду, а вкратце так: ученику даётся «жизнь». Пропустил урок, не сделал ДЗ, не работал в ТГ-канале – «жизнь» сгорает. Потрудился – участвуешь в розыгрыше вполне материального приза.
На первой неделе девятиклассники рьяно вступили в игру, а вот на второй стали сдуваться. Внешние стимулы работают недолго. Надо выращивать внутреннюю. Что ж, эксперимент продолжаю.
Пишите в комментариях, коллеги, как у вас дела с мотивацией внутренней и внешней?