Сегодня начнем серию статей от руководителя Нейростудии Ольги Кулаковой на тему того, как нарушение восприятия пространства сказывается на тех или иных навыках, которые должен освоить ребёнок.
.Начнём со связи восприятия пространства и понимания математики.
Если маленький ребенок до чего-то не добрался, чего-то не увидел, не положил в рот, не пощупал, не произвел с ним действие, то этого предмета для него не существует.
.И в этом смысле тело и его передвижения в пространстве - это способ познания мира.
Пойдём по хронологии формирования систем организма в онтогенезе.
Первой ещё внутриутробно созревает вестибулярная система. Она отвечает, например, за то, чтобы ребенок:
-родился (опустился головой вниз, синхронизировался с гормональной системой мамы, по правилу буравчика прошёл по родовым путям),
- поднял голову, сел, пополз, встал, пошёл - то есть , чтобы он постепенно вертикализировался и научился осваивать пространство
.Вестибулярная система регистрирует гравитацию, тонко реагирует на любые изменения положения головы в пространстве.
Что происходит, если вестибулярная система слабо пеленгует, например, земное притяжение?
Представьте себе, что вы находитесь в невесомости. Существует ли у вас в таком случае четкое представление, где верх, а где низ? Существует ли тогда для вас вообще какая-то чёткая система координат, по которой вы ориентируетесь в пространстве? Сможете ли вы качественно организовать в таком зыбком и не вполне устойчивом пространстве какую бы то ни было продуктивную деятельность?
Аналогичным образом у ребенка может быть снижена чувствительность вестибулярной системы по регистрации изменения положения головы - таким образом мозг получает часть информации о том, как мы располагаемся в пространстве.
Так вот, на сегодня существует большой процент детей, у которых вестибулярная система не созревает даже к школе. Это демонстрируют обследования: ВМВП и нистагмография.
.
В онтогенезе сначала ребенок учится определять,
-где у него верх и низ (относительно земного ядра),
-где у него какая половина тела,
- где перед, а где зад
.
Одновременно с тем, как он учится это определять, с помощью движения он начинает осваивать и пространство.
Начинает опытным путём, ЧЕРЕЗ ТЕЛО, понимать понятия "ближе-дальше", "шире-Уже", "выше-ниже", "больше-меньше", "больше в N раз", "меньше на N" (элементарные математические представления), а также "перед-за", "над-под", "раньше-позже" и пр. (предложно-падежные и логико-граматические конструкции).
Затем это понимание с уровня тела и уровня окружающего пространства ребенок переносит сначала в квазипространство, на лист бумаги, а затем в абстрактные представления, в восприятие пространства мышлением.
Есть исследования, которые показывают, например, что вынужденно и длительно обездвиженные распорками в раннем возрасте дети хуже ориентируются в математических представлениях, дольше запоминают образы букв (восприятие букв по сути тоже является зрительным узнаванием пространственного расположения линий относительно друг друга и относительно условной горизонтали).
.
Почему так происходит? Потомучто математические представления не берутся ниоткуда, а постепенно наслаиваются на опыт человека в освоении пространства на разных уровнях.
В статье про гиппокамп и его роль в процессе обучения (https://vk.com/wall156118485_2163 ) я уже затрагивала вопрос о том, что современные дети находятся в плане самостоятельных прогулок и смелых двигательно-пространственных экспериментов на коротком поводке у родителей. Покажите мне сейчас маму, которая разрешит своему ребёнку-дошкольнику хотя бы полазить по деревьям, я уж не говорю о том, чтобы ребёнок самостоятельно гулял или (о, ужас), ехал куда-то сам.
Движение, движение, движение. Как говорил Сеченов, даже "мысль - это задержанное движение". Двухмесячный младенец не может мысленно простроить в голове маршрут, потому что пока ещё у него нет соответствующего двигательно-пространственного опыта. Но с опытом такая способность появляется. Человек - самообучающаяся система, что мы стимулируем, что мы тренируем, то и получаем на выходе.
И тут мы переходим к важности двигательных тренировок.
- Вторая система, лежащая в основе восприятия пространства - проприоцептивная (мышечно-суставная).
Чем больше, разнообразнее и продуманнее двигательная активность ребёнка, чем лучше он чувствует своё тело и умеет им управлять, тем лучше воспринимает пространство и тем легче ему перенести это восприятие в математическую абстракцию.
- Третья система, играющая ключевую роль в освоении пространства - зрительная. Зрение позволяет нам выделять монокулярные и бинокулярные признаки объектов и пространства:
Монокулярные признаки:
- линейная перспектива
- величина предметов
Бинокулярные признаки:
- удаленность
- стереоскопия
- объёмность пространства
- местоположение объекта
.
Известно, что слабовидящие дети (при отсутствии у них сочетанных дефектов) в среднем уступают детям с сохранным зрением в формировании учебных навыков. Это происходит в том числе потому, что зрительное восприятие пространства у таких детей грубо нарушено и пространственную перспективу (пространство вне себя) они вынуждены осваивать только на ощупь. При грамотном обучении элементарные математические представления они изучают также на уменьшенных моделях предметов окружающего пространства.
.
Таким образом, когда к нам приходит ребёнок, который плохо решает задачи, мы внимательно оценим не только уровень слухового восприятия (о чём тоже был пост
https://vk.com/wall156118485_1858 ) и мышление, но и состояние:
- вестибулярной
- проприоцептивной
- зрительной системы (хотя бы на уровне вестибуло-окулярного рефлекса)