Если вы когда-либо были в группе детского сада, вы наверняка видели или слышали, что некоторые дети кусают, бьют, сбивают построенные из кубиков башни, забирают игрушки и делают множество других неприятных поступков. Если посмотреть на это через призму поведенческого анализа, то на первый взгляд кажется, что целью вмешательства станет научить их не кусаться и не сбивать башни.
АВА-терапия (прикладной анализ поведения) подходит к этому, обучая детей навыкам альтернативного поведения. В чем кроется причина того, что ребенок кусается? Может, он (а) расстроен (а) и не может ждать? Неужели малыш сносит башню только потому, что не знает, как добиться должного внимания? Работа над альтернативным поведением косвенно уменьшит негативное поведение. Поэтому мы учим детей ждать, просить, выражать эмоции. Это по-настоящему действенный подход при работе с детьми младшего возраста.
Еще один удобный момент, связанный с использованием ABA-терапии в дошкольном классе, — это то, что здесь есть возможность задействовать большое количество разных людей, работающих с детьми, чтобы потренировать тот или иной навык. После того, как вы отработали какой-то навык в индивидуальной работе, можно тут же потренировать его в небольшой группе детей, с разными взрослыми, в разных ситуациях… Таким образом возникает целая система для генерализации навыка. При этом, очень важно, чтобы каждый раз, когда что-то происходит, была инструкция, как персоналу следует реагировать. Существует точный сценарий исправления ошибок и способы тренировки применения этого навыка в течение всего дня.
Например, вы знакомите ребенка с навыком ждать во время занятия, а затем сотрудники сада постоянно ищут возможности похвалить за спокойное ожидание и дать обратную связь на протяжении всего дня, проведенного в детском саду. Или, например, если работаем над навыком «реагировать на имя», цель которого состоит в том, чтобы в течение двух секунд ребенок прекратил любое поведение, повернулся к говорящему и сказал: «Да». Поэтому воспитателю необходимо создать множество возможностей называть ребенка по имени — во время свободной игры, во время приема пищи, во время выполнения задания и так далее. И воспитатель должен сказать: «Когда я назову твое имя, прекрати то, что делаешь, посмотри на меня и скажи „да“.»
При этом ребенок проводит в саду достаточно много времени, поэтому обучение «внедряется» в режимные моменты и становится ежедневной рутиной. Все процедуры повторяются изо дня в день. Весь персонал использует одни и те же стратегии реагирования. Воспитанники начинают понимать ожидания и начинают развивать необходимый навык. И это также учит сотрудников сада не реагировать негативно (одергивая, ругая, наказывая, лишая любимой игрушки или отстраняя от интересной деятельности) на нежелательное поведение.
Прикладной анализ становится важным элементом, а порой и основой инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении, что позволяет получить много подкреплений и, соответственно, развить важные навыки, необходимые для дальнейшей жизни ребенка.
Хотите создавать условия и возможности для развития ребенка независимо от его физических и умственных способностей в дошкольном учреждении? Переходите по ссылке https://iaba.ru/course/pedagogika-i-psihologija-inkljuzivnogo-doshkolnogo-obrazovanija/, рассказывающей подробности о новом курсе переподготовки «Педагогика и психология инклюзивного дошкольного образования».