Сегодня хочу поднять одну из актуальных проблем в логопедии сложных детей. Неумение формировать воздушную волну.
Здоровый ребенок, как не странно, в этом вопросе очень сильно отличается от ребенка с патологией. Начнем с азов. Ка научить ребенка дуть? Обычно педагог покупает специальные игрушки, отслеживающие подачу воздушной волны. Дует с малышом радужные мыльные пузыри, сдувает ватку или перышко с руки, задувает свечки на торте. Здоровые, или относительно здоровые дети, страдающие не грубой патологией речевого развития, весело отзываются на данную игру. И через некоторое время уже помимо самого выдоха специалист переходит к регулированию подачи воздуха, делает ее плавной, подготавливая ребенка к формированию правильного речевого дыхания. Добавляет в арсенал артикуляционную гимнастику перед зеркалом, благодаря которой ребенок по аналогии формирует нужный артикуляционный уклад.
У особых детей процесс формирования речевого дыхания происходит намного сложнее.
Для начала определим несколько основных групп нарушений, требующих пристального внимания специалиста.
В первую группу отнесем деток с выраженными комплексными параличами речевого аппарата, связанными с патологией головного мозга. Сюда можно отнести детей с грубыми формами дизартрии в том числе бульбарной и псевдобульбарной, а так же детей с дисфагией (нарушением процесса глотания пищи в связи с патологией в работе органов дыхательной системы и речевого аппарата). Таким малышам для коррекции недуга нужно применить комплексное лечение. Массаж должен затрагивать не только органы речи и артикуляции. Он должен быть общим и комплексным, работать нужно со всем телом от макушки до пяток. Вся мышечная система взаимосвязана, и недоработав и не убрав паралич с одной группы мышц, есть большой риск что со временем она потянет за собой другую, разработанную группу, и ребенок растеряет уже сформированные навыки.
Во вторую группу отдельно вынесем детей апраксиков и диспраксиков. Почему выношу отдельно, ведь, по сути, апраксия всегда сопровождает парализацию мышц. Да это верно, при формировании того же ДЦП, апраксию принято не выделять в отдельное нарушение и считать частью комплексного недуга. Однако, апраксия и диспраксия присуща не только деткам с парализацией. Выраженные нарушения координации свойственны и детям с сенсорной и моторной алалией, часто данная патология сопутствует диагнозу аутизм. Присуща она малышам с генетическими поломками и патологиями. Иными словами, это отдельный самостоятельный недуг. Имеющий свой самостоятельный код в системе МКБ. Присущий как детям с наличием парализации речевого аппарата, так и без нее. (Апраксия и диспраксия открыта А.Лурией в части комплекса нейропсихологии речевой деятельности. В связи с тем, что данные патологии условно выделили в раздел психологии логопедические институты не занимаются ими плотно. А вот нейропсихология упускает их в силу того, что практически направлена она сейчас более на крупную моторику тела и мелкую моторику рук, оставляя речевой аппарат за логопедами. Поэтому пока, технически, данный аспект понимания нарушения проседает у очень многих специалистов, что лично не столкнулся в своей практике с коррекцией подобного вида патологии.) Так в чем же смысл коррекции? В общем-то здесь все просто. У таких детей нет понятия по аналогии. Того, что пытаются сформировать логопеды для здоровых или относительно здоровых малышей с легкими формами речевой проблемы. Данным детям воздушный поток нужно сформировать искусственно. При помощи рук логопеда, направить воздушную волну на выдох через рот, зажав нос. Объяснить поднятие мышц диафрагмы, так чтобы ребенок осмыслил данный процесс логически. Повторить его нужно многократно, фиксируя внимание малыша. Первая подача воздуха будет резкой, фокусирующейся на работе мышц и их взаимодействии. И только выстроив способность извлечения воздуха, специалист отдельно формирует плавность звуковой волны. У таких детей проблемы темпа и тембра речи сохраняются на очень длительное время, часто оставаясь с ними на всю жизнь.
Третья группа дети с пороками носоглотки. Те, у кого нарушен правильный воздухообмен. Чаще всего это детки с выраженными расщелинами мягкого и твердого неба. Дети с параличами периферической нервной системы. Когда парализация идет не из-за неправильной работы головного мозга, а от самого периферического нервного узла. Сюда можно отнести снижение чувствительности, как последствие травм и операций. В данном случае основная работа специалиста сводится к разработке пораженного участка, восстановлению чувствительности, формированию правильной воздушной подачи, в нужном направлении. Выработка контроля за данным процессом у ребенка.
А как Ваши дети научились правильно дуть, и какие приемы были наиболее эффективными?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.