Сохранением и развитием до взрослого состояния жизни, данной нам родителями, мы обязаны тем, кто нас во взрослое состояние вводил. Каковы бы ни были происхождение и образование этих людей во все времена, все мы ощутили мир и пребывание в нём благодаря им, «детоводам», или, как их называют, педагогам. Но не педагогике. Эта взбалмошная старая дама возомнила о себе невесть что и самоутверждается сама по себе где-то за глухим забором, сама производя и сама же потребляя некую продукцию, как это описывал Михаил Жванецкий. Возомнить – это даже не обязательно страдать манией величия, достаточно просто мыслить по поводу себя неадекватно. Мы, современные люди, пользуемся процессами и результатами, выстроенными техникой и технологией на основе достижений науки. Но никому в голову не приходит назвать важнейшие и почитаемые технологии наукой – ни производство микропроцессоров, ни производство сложных хирургических операций, ни эксплуатацию современной техники. Никому! Кроме … педагогики. Не отраслью единой и единственной науки, имеющей общую с другими отраслями процессуальную структуру и инструментарий интеллектуальной деятельности, а именно – науку, с неким специфическим языком, принципами, законами. Старая дама наотрез не желает заниматься реальной технологией перевода детей во взрослое состояние. Её усилия существенно направлены на трудозатратное обретение фигуры научной супермодели и совершенствование лексики имажинизма в своём внутрихозяйственном общении. Кстати (уж метафоры, так метафоры), учителя находятся по эту, по нашу, сторону забора и не понимают ни происходящего на этой стороне, ни доносящегося с той.
Давайте подумаем, о чём это мы. Наука есть система постоянно развивающихся знаний о реальном окружающем мире и внутреннем мире человека. В этой системе есть, например, такая отрасль-щупальце, которая ощупывает внутренний мир человека, проявляющийся в его поведении. Это психология, от греческого «изучение души». Есть щупальце, которое ощупывает развитие отношений людей в обществе – социология. Да и другие отрасли науки не остаются в стороне. Но вот когда надо практически препровождать ребёнка из детского состояния во взрослое, приходится «свистать всех наверх», призывать на помощь результаты, полученные всеми этими щупальцами. Чтобы в результате действий уже имеющих жизненный опыт людей получить взрослого человека, с которым можно жить, сотрудничать, да и просто сосуществовать. То есть, используя совокупность научно обоснованных методов и процессов, преобразовать исходный продукт – ребёнка – в конечный продукт – взрослого человека – со свойствами, заданными требованием выживания индивида, да и вида в целом. А это – не что иное как определение технологии.
Так что педагогика – технология, наверное, самая важная и главная из всех технологий, порождённых человечеством. И потому – требующая и заслуживающая не только уважения, но и почтения. Для почтения необходимо, чтобы у его объекта были принципы. То есть, некие очевидные, вытекающие из результатов научного рассмотрения, основы, не нуждающиеся в доказательствах. Эти принципы и должны обеспечивать здравосмысленность и целесообразность технологии. От них – ни шагу, поскольку принцип по природе своей есть благопожелательное высказывание. При всей общности и порой недостаточной определённости способов реализации принципа, его задача – предельно чётко, без допущения кривотолков и сомнений, указывать главную цель деятельности.
И вот здесь-то начинается. Во-первых, принципы вытекают из аксиом конкретной сферы деятельности – положений, отражающих потребностное отношение людей к содержанию и направленности этой деятельности. Что в чётко и конкретно сформулированном виде (а иначе непонятно, чего хотим-то) в современной педагогике не просматривается. Во-вторых, предлагаемые принципы, вокруг которых навит толстенный кокон разного рода диссертаций и прочих «исследований», практически всегда не удовлетворяют требованиям чёткости целеуказания. Как вам нравится, например, «принцип природосообразности»? Сообразности чему в природе чего? Того хлеще «принцип гуманизации». Ребёнок – человек, и «гуманизация человека» – не слишком ли? А «принцип демократизации»? Это что, намёк? Простейший анализ показывает, что практически все эти «принципы» поглощаются либо небольшим количеством чётких общих принципов, основанных на аксиомах педагогической деятельности, либо просто существующим законодательством и адекватными подзаконными актами.
Отсюда и беды с технологиями образования, которое является процессуальной реализацией целей и задач педагогики. Вы только представьте себе: взяли ребёнка, осуществили кейс- или игровую, или компьютерную технологию – и Его Величество Стандарт удовлетворён? Ах, оставьте!
Педагогика – технология, величественная и необходимая, вопреки разного рода сектантству основанная в своих действиях на результатах исследований в рамках различных отраслей единой и единственной науки. Ей не нужны революции и ревизии. Ей достаточно простой, старой, доброй филетической эволюции, то есть эволюционной сообразности. А для этого просто надо провести уборку в её замке, соблюдая клининговые требования к размещению всего завоёванного веками по своим местам и рассмотрению его в ракурсе современных приоритетов. Без изощрённого словоблудия, лишь в соответствии с главным принципом – принципом ответственности за будущее ребёнка. Тогда и технологии образования выйдут из тумана и начнут работать на благо будущего детей в соответствии с задачами педагогики и действующим образовательным Стандартом. Явно лучшим, «наукосообразным» и эффективным в наше время. Если его исполнять. Если исполнять технологично. Если исполнять технологично в соответствии с реальными принципами современной педагогики.
Педагогика шире системы общего образования. Но тесно и неразрывно вплетена в неё. А потому в наше время педагогике надо понимать, что допущенные в общее образование медициной дети абсолютно равны перед законом «в лице» Стандарта этого образования. При любых вторичных, по отношению к гражданскому, социальных признаках личностей, призванных к образованию. И нет другой сообразности. И нечего громоздить науки. Надо работать в технологии.
Слава педагогике, как она есть! Да здравствует педагогика, как она должна быть!
