Ничего из того, чему я учу, непросто. Да, вот такая вот история, в которой обычно не принято признаваться. Принято говорить: «Всего 5 занятий, и вы станете мастером!», «Месяц со мной, и ваша профессиональная жизнь не будет прежней!» Говорить правду не принято. Но мне можно. Тренерство – далеко не единственная и точно не значительная с точки зрения дохода моя деятельность, поэтому мне не столь важно, сколько человек придёт, сколь важно, кто придёт.
И говорить о том, что не каждый поток учеников – огонь, тоже не принято. Но я скажу. Вот, например, сейчас закончился очередной поток курса по Кооперативному обучению. И этим потоком я недовольна. И собой в нём осталась недовольна. Наверное, я не смогла вдохновить, не зажгла. Да, признаюсь. Хотелось, чтобы больше себя снимали, чтобы больше присылали видео для разбора, чтобы попробовали не 5 приёмов, а все 15. Но таких оказалось немного. Из 100 человек буквально человек 20. И это самая благодатная когорта участников. Там самые яркие изменения в уроках, уроки оживают, дети начинают дышать. Этих учителей уже не остановить, они хотят ещё и ещё, уже сами без меня изучают во всех доступных ресурсах приёмы Кооперативного обучения.
К сожалению, много было и такого: «Никак не могу себя собрать, чтобы отснять», «Попробовала два базовых приёма, остальные боюсь, там сложнее внимание детей удерживать», «Пока всё смотрю фоном, даже прихожу на прямые эфиры (а на эфирах мы работаем в ZOOM в сессионных залах группами так, чтобы ощутить себя на месте учеников, но я всегда также даю возможность тем, кто стесняется, наблюдать за этим действом в YouTube), но не могу выйти из зоны комфорта, не могу заставить себя работать с другими педагогами. Понимаю, что пока сама не начну это делать, то и с учениками не начну групповую работу. Завидую ужасно тому, как другие так легко это делают. Там на эфирах так классно, а я вцепилась в комфортный YouTube-формат. Поэтому и со своим классом до сих пор ничего не попробовала».
Да, живые уроки – это энергозатратно. Поначалу. Когда технология становится привычной, дети уже с полуслова понимают, что от них хотят, а учитель плавает в приёмах как рыба в воде, становится легко. И назад возвращаться уже не хочется.
То же самое происходит, когда педагог учится давать качественную обратную связь. Да и вообще учится качественной коммуникации. Это непросто, когда не вшито на подкорке. У некоторых вшито, передано от родителей, если с самим человеком общались деликатно, если рядом были мудрые взрослые, умело давали ему обратную связь. Приходится подбирать слова, думать над каждой реакцией собеседника. часто получаю такое: «Я вся взмокла во время этого диалога, оказывается, давать развивающую обратную связь – это тяжкий труд, куда проще отметку выставить и всё».
Мне важно, чтобы человек, который пришёл ко мне учиться, это осознавал. Вначале просто не будет. Если учитель так не привык, ему фактически приходится выстраивать новые нейронные связи, осваивать новые маршруты, учить новый язык. Но это живой язык. Обычно месяцев через 6 приходит удовольствие: «Я получаю отдачу. Уроки стали совсем другие. У детей горят глаза», «Я начала разговаривать с детьми, а не только давать информацию. Это дивный, новый мир. Они тоже раскрываются». И тем не менее вначале сложно.
Вот сейчас хочу в очередной раз предупредить. Я взяла ещё одну тему в свой арсенал – учимся задаваться качественными вопросами и учим этому детей. Чтобы сохранить (или вернуть) естественное любопытство, которое лежит в основе процесса познания. Без любопытства нет мышления. Без любопытства учёба превращается в механическое запоминание.
Это снова непросто (при условии, что раньше это не было встроено в ваши уроки и ежедневные рутины в общении с детьми). Учителя, которые уже попробовали провести урок по технологии формулирования вопросов, это подтвердят. Вот лишь некоторые отрывки из их сообщений по выходу из класса.
Проводить живые уроки, на которых буквально видно, как шевелятся шестерёнки и дымится мозг, непросто. Каждый урок и не должен быть таким, хотя это совершенно точно нужно уметь - заставить (плохое слово, скорее, стимулировать) думать.
Недавно меня в моём ТГ-канале «Учимся учить иначе» спросили: «Какая нагрузка у тех учителей, которые участвовали у вас в проекте?» (имеется в виду проект, где мы учили детей задаваться вопросами). Обычная. Я специально брала обычные государственные школы, обычных учителей со средней нагрузкой, обычных детей с 1 по 11 классы. Хотя нет. Нет, конечно. Это необычные учителя. Им всё мало, они все ищут и пробуют. И дети не обычные. Они пытливые, думающие, вопрошающие. Наверное, если бы у этих учителей из проекта была более человеческая нагрузка, они могли бы давать такие уроки хоть каждый день. А пока по мере сил, хотя бы иногда.
Немного раскрыла завесу проекта, на котором мы с учителями учились формировать навыки задания вопросов, я рассказала на вебинаре «Дети перестали задаваться вопросами или взрослые не очень умеют этому научить?» И подробнее про предстоящий курс рассказала тоже. Запись вебинара тут по ссылке.