#Педсоветы в детском саду: Из опыта работы. Сценарии педсоветов часть 2/

Педсоветы в детском саду: Из опыта работы

Данная статья является продолжением первой части сценариев педагогических советов. Цель, поставленная автором пособия - активизировать деятельность педагогов, способствовать приобретению ими опыта коллективной работы, совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности, помочь реализоваться на педагогическом поприще.

Практические материалы помогут начинающим руково­дителям ДОУ, старшим воспитателям, студентам дошколь­ных отделений педагогических учебных заведений.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Речевое развитие детей в системе работы по формированию начал экологической культуры

2. Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста ...

3. Система опытно-исследовательской деятельности - источник формирования осознанно-правиль­ного отношения ребёнка-дошкольника к природе.

4. Сюжетно-ролевая игра - средство формиро­вания у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире

5. Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста

6. Экологическое воспитание дошкольников ..

7. Наглядное моделирование - средство развития связ­ной монологической речи ребенка-дошкольника 8.Изобразительное творчество как средство воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

1. Речевое развитие детей в системе работы по формированию начал экологической культуры

Вступительное слово по теме педсовета.

I. Дискуссионная часть.

1. Итоги тематического контроля по выявлению мето­дических приемов, направленных на речевое развитие ребенка. Справка. (Старший воспитатель)

2. Словесные методы экологического воспитания.

(Обмен мнениями из опыта работы. (Воспитатели.)

3. Эвристическая беседа как метод развития речи-доказательства. (Старший воспитатель)

П. Деловая игра.

Проверка выполнения домашнего задания.

1. Фрагмент занятия в старшей группе по обучению детей составлению описательного рассказа о природе.

Задание. Проанализировать занятие со следующих позиций

· Какие методические приемы использованы?

· Какие приемы могли бы использовать Вы?

2.Фрагмент занятия во II младшей группе, по обучению детей описанию обитателя живого уголка.

Задание. Выявить ошибки, которые умышленно допу­щены в методике проведения занятия.

III. Практическая часть. «Так ли вы говорите?»

1. Образуйте родительный падеж мн. ч: простыни, носки, чулки, шарфы, груши, яблоки, помидоры, петли, килограммы, лимоны, туфли, полотенца, баклажаны, бананы.

2. Расставьте ударение в следующих словах: столяр, цемент, танцовщица, договор, коклюш, в яслях, груженый, заржавела, каталог, позвонишь, одновременно, красивее, начал, начался, началось, партер, петля, сливовый, понял, щавель, баловать, балую, балуешь, средства, дефис.

3. Назовите несколько несклоняемых существительных

4. Образуйте повелительное Наклонение от глаголов: ехать, хотеть, одеть, надеть.

5. Назовите синонимы слова «дорога».

Проект решения педсовета:

1. Оформить альбомы детских творческих рассказов с рисунками.

2. Вводить элементы ТРИЗ в занятия по развитию связ­ной речи.

3. Провести консультацию «Нетрадиционные приемы творческого рассказывания по системе ТРИЗ».

4. Оформить родительские уголки на тему: «Советы роди­телям по обучению детей связной речи».

Природа — источник воспитания и развития мышления и речи.

Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы — могучий толчок для стремительного потока мысли. В.А. Сухомлинский

Почему именно природе отводится особая роль в форми­ровании личности?

Природа окружает ребенка с ранних лет. Своей необычностью, яркостью, новизной, разнообразием она эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Мышление и речь взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на ее словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более понятной высказанную мысль.

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им при восприятии различных предметов и, прежде всего, мира природы.

И.Г. Песталоцци отмечал, что природа - это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям; а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи». Он писал по этому поводу: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во все многообразие окружающей его природы...»

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «...составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекут сами собой логическая речь и понимание грамматических законов». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что .все, «что есть в речи логического,... проистекает из наблюдений человека над природой...».

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания мира природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи.

Многие педагоги обращают внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы» (В.А. Сухомлинский).

Процесс познания природы способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон, элементарно объяснять наблюдаемое. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, доказывать, описывать.

Природа предоставляет возможность для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманного отношения к представителям животного и растительного мира, что способствует активному усвоению приобретенных знаний.

Эвристическая беседа — метод развития речи-доказательства

Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л.Н. Толстой

Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Предметная «исследовательская» деятельность развивает познава­тельное отношение ребенка к окружающему миру.

С овладением речью познавательная деятельность до­школьника поднимается на качественно новую ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых объектов, но и на основе представлений. Познавательная деятельность сопровождается эвристи­ческой беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобре­тенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. При этом дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Эвристическая беседа является основой проблемного обучения и представляет собой вопросы и задания, которые побуждают детей выделять в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на обычное, хорошо знакомое. -

Суть Проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, побуждает к самостоятельности в процессе познания.

Постановка проблемной задачи и ее решение происходят в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог вовлекает детей в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме разъяснений, вопросов.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложив­шимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Пример - ёж питается мышами.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуж­дают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день? Каким было бы небо? Растения? Во что были бы одеты люди? и т.Д.

Иногда взрослым полезно демонстрировать свои сомне­ния, иногда следует ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Не следует забывать о шутке: она активизи­рует мысль детей, озадачивает их.

Разнообразные методические приемы побуждают детей к размышлению, способствуют развитию речи-доказа­тельства.

Итоги тематического контроля по выявлению форм и методических приемов, направленных на речевое развитие ребенка. Справка

Требования к выпускнику ДОУ по развитию речи:

- владение литературными нормами родного языка;

- свободное владение лексикой, грамматикой, фонетикой;

- умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками (умение слушать, высказывать мысль);

- знание и умение выполнять номы и правила речевого этикета.

Тематический контроль, направленный на изучение форм работы и методических приемов, используемых педагогами для полноценного речевого развития детей показал, что в ДОУ создана достаточно богатая развивающая среда для речевого развития детей. В методическом кабинете имеются наборы сюжетных и пейзажных картин по развитию речи, разнообразный дидактический материал по формированию ЗКР, обновлена библиотека для детей, педагогов и родителей, имеются слайды и диафильмы, фонотека.

Разнообразный развивающий материал имеется в средней группе: изготовлено большое количество дидактических игр по развитию речи. Во всех дошкольных группах имеются библиотеки для детей, созданы условия для элементарного экспериментирования.

Созданная предметно-развивающая среда грамотно используется педагогами "для коллективной и индивидуальной работы с детьми по развитию связной речи,

воспитанию ЗКР.

В промежутках между режимными моментами воспитатели подготовительной к школе группы часто проводят лексические упражнения, направленные на расширение и активизацию словаря детей (подбор синонимов, антонимов), словесные игры.

Педагоги старшей и II младшей группы ведут систематическую работу по элементарной исследова­тельской деятельности, активизируя при этом наблюдения в природе, связную речь детей.

Все педагоги активно используют для речевого развития детей богатое природное окружение детского сада, организуют наблюдения, сопровождающиеся беседой.

Анализ перспективного и календарного планирования работы по развитию речи свидетельствует о соблюдении требований программы, учете возрастных особенностей, системности и преемственности изучаемого материала. Педагоги всегда готовы к занятиям, регулярно их прово­дят.

Однако оценка ответов детей во время открытых занятий в подготовительной и средней группах позволила сделать вывод, что словарь большинства детей беден. Типичные особенности речи - односложные предложения, частая замена существительного местоимением, неточное обозначение некоторых действий.

Отметим, что некоторые дети довольно успешно создавали высказывания, однако многие испытывали значительные трудности в словесном выражении мысли несмотря на то, что знания сформированы достаточно высокие.

В результате получается противоречие: с одной стороны, дети обладают богатой информацией, а с другой - не могут эту информацию воспроизвести.

Вывод следующий: недостаточно проводится работа над словом, которая является важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста и включает в себя решение следующих речевых задач:

- свободное владение словом;

- понимание его значения;

- точность словоупотребления;

- умение самостоятельно строить связное высказывание. В младшем и среднем дошкольном возрасте эти задачи направлены на:

1. Обучение детей при описании предмета (в ходе игр «Узнай по описанию», «Угадай игрушку», «Скажи какой», «Выполни команду») видеть и называть его характерные признаки, качества, действия. Эффективны игры-соревнования, предложенные еще Е.И. Тихеевой. Одна из них-«Кто больше увидит и скажет про медвежонка (куклу)?». Сначала подбираются яркие игрушки, значительно отличающиеся по внешним признакам, затем используются предметы (овощи, фрукты, одежда), при описании которых следует знать об их свойствах.

2. Формирование представления о последова­тельности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок, с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику («Кто что умеет делать, «Скажи, что сначала, что потом?»), и лексических упражнений («Скажи по-другому»).

В старшем дошкольном возрасте решение речевых задач заключается в использовании речевых логических упражнений:

1. Составление предложений с многозначными словами.

2. Составление предложений со словами синонимического ряда (большой, огромный, громадный).

3. Подбор синонимов.

4. Подбор антонимов.

5. Речевые ситуации, например: «Небо затянуло тучами, дует холодный ветер, идет дождь».

Какими еще словами можно сказать об осени? Какая она? (пасмурная, дождливая, прохладная, хмурая, тоскливая).

Затем дается противоположное описание осени. «А если осенью светит солнце, небо прозрачное, погода еще теплая, как можно сказать про такую осень? Какая она?» (ранняя ,золотая, солнечная, теплая, ласкова)

6. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу («Можно, ли так сказать?»), например: легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан (задача).

7. Придумывание небольших рассказов с использованием слов, близких или противоположных по

смыслу.

Следует отметить недостаточность планирования

индивидуальной работы с детьми по развитию речи. На это следует обратить внимание воспитателям II младшей, средней и старшей возрастных групп. Индивидуальную работу следует проводить в утренние и вечерние часы, в игровой форме, в обстановке естественного общения. Цель - развить речевые способности каждого ребенка.

Диагностика уровня речевого развития детей в соответствии с требованиями программы, проводимая педагогами в октябре и, январе учебного года, показала следующие результаты (см. таблицу «Показатели выполнения программы» )

В процессе тематического контроля были выявлены, разнообразные формы работы педагогического коллектива и методические приемы, направленные на речевое развитие

детей:

- систематические занятия по развитию речи;

- беседы в процессе наблюдений во время прогулок и экскурсий

- дидактические игры;

- чтение художественной литературы;

- заучивание стихотворений;

- рассматривание картин и слушание музыки;

- игры-драматизации, сюжетно-ролевые;

- использование схем при составлении описательных рассказов.

Невозможно сформировать личность ребенка без овладения им хорошей, грамотной речью. Без специально организованного обучения развитие речи будет стихийным, бедным. Целенаправленное обучение предусматривает занятия, игры, индивидуальное общение. Важно помнить, что главным является слово взрослого: насколько грамотной, вы разительной, богатой будет речь воспитателя, педагога, настолько ребенок будет подражать речи взрослого.

ДИСКУССИЯ ПО ВОПРОСАМ:

1. ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.

2. КАК ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ БЕСЕДУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.

3. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ.

4. ЧТО СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ И ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА.

5. КАК ВЫ ПОДДЕРЖИВАЕТЕ ИНТЕРЕС К ОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ.

6. ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.

7. ЧЕМ ОБУСЛОВЛЕН ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.

8.НАЗОВИТЕ СОВРЕМЕННЫЕ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ.

2. Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста

1. Итоги тематического контроля по организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста. Справка.

2. Деловая игра «Театрализованные игры - средство речевого развития ребенка-дошкольника».

3. Театрализованные игры - средство речевого, интеллек­туального, художественно-эстетического и социального развития дошкольников.

Итоги тематического контроля «Организация театрализованных игр с целью речевого развития дошкольников».

Справка

Тематический контроль, направленный на изучение , состояния работы в ДОУ по организации театрализованных игр с целью развития речи дошкольников, включил в себя:

- изучение состояния речевого развития детей в каждой возрастной группе в соответствии со стандартами и нормами, типичными для конкретного возрастного периода;

- оценку эффективности методов и приемов работы с детьми, используемых воспитателями в руководстве театрализованной деятельностью;

- анализ планирования работы с дошкольниками, и направленной на решение проблемы речевого развития детей посредством организации и проведения театра­лизованных игр;

-оценку предметно-развивающей среды, условий для {организации педагогического процесса (наличие театральных уголков, их содержание в соответствии, с программными и возрастными требованиями);

- изучение взаимодействия с родителями с целью развития ребенка (изучение тематики родительских собраний, уголков, консультаций, бесед и др., анализ участия родителей в воспитательно-образовательном процессе по решению задачи речевого развития детей средствами театральной деятельности).

Наблюдение за детьми в процессе организованной и самостоятельной деятельности, изучение их речевых умений во время театрализованной деятельности показало, что дошкольники старшей и подготовительной групп свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей, умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, спрашивать, объяснять), владеют элементарными литературными нормами и правилами родного языка, соблюдают правила речевого этикета. Однако недостаточно развита звуковая сторона речи (у многих детей) и невысок уровень связной речи, признаками которой являются содержательность, логичность, последователь­ность (при пересказе художественного произведения и составлении рассказа).

В своей речи старшие дошкольники редко используют изобразительно-выразительные средства (сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, метафоры и др.), что важно для развития художественно-речевой деятельности. Вместе с тем следует обратить внимание на собственную речь педагогам, помня, что она является образцом для] подражания. В целом речевое развитие детей старшей и] подготовительной к школе групп соответствует среднему] уровню программных требований. Основные направления; развития речи младших и средних дошкольников формируются в соответствии с программными задачами и также соответствуют норме.

В дошкольном возрасте любая организованная игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) будет способствовать тому, что станет средством самовыражения и самореализации ребенка, его речевого развития, самоутверждения в группе сверстников.

Кропотливую работу по развитию ребенка в театрализованной деятельности ведут воспитатели средней и подготовительной групп. На основе знаний задач развития игровой деятельности на каждом этапе дошкольного детства они умело руководят театрали­зованной деятельностью детей. Педагоги регулярно включают театрализованные игры во все формы педагогического процесса, что делает этот вид организованной игры таким же необходимым для детей, как а сюжетно-ролевые игры. Воспитатели проводят с детьми очень много разнообразных игр словесных, игр с пальчиками, и,-р драматизации, построенных на диалоге нескольких персонажей. Дети учатся правильно и красиво говорить, I/потребляя в своей речи выразительные средства.

Однако не все воспитатели ответственно относятся к решению задачи речевого развития детей посредством театрализованных игр. Следует помнить, что театрализованная игра близка по своему воспита­тельному значению сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок действует свободно, в непринужденной обстановке, oil повременно развивая психические процессы, поднимая их Ни более высокий уровень.

Необходимо изучить цели, задачи, содержание и основные принципы руководства театрализованными играми детей; планировать их с целью общего, в том числе речевого развития дошкольников.

Изучение предметно-развивающей среды организации театрализованной деятельности показало, что в дошкольных группах имеются театральные уголки, однако их содержание требует обновления в соответствии с возрастом детей, приобретения и изготовления атрибутов, разных видов театра (теневой, бибабо, картинок, кукол и др.).

В ясельной группе имеется хороший материал для плоскостного театра. Однако воспитатели его почти не используют в работе с детьми.

Кроме того, следует обратить внимание на наличие ширм и их соответствие эстетическим требованиям.

Вопрос взаимодействия с родителями остается открытым. Ни в одной группе не запланировано ни одного , мероприятия, направленного на эмоциональное, худо­жественно-речевое общение детей с их родителями, хотя все знают, что совместные занятия взрослых и детей положительно сказываются на их развитии: дети чувствуют востребованность своей деятельности.

Подводя итог тематической проверки организации театрализованных игр с дошкольниками, следует оценить общую работу удовлетворительно. Речь детей оставляет желать лучшего, педагоги должны обратить внимание на решение этой проблемы. Театрализованные представления были подготовлены и показаны детям других групп, однако целенаправленная работа с целью речевого развития не

проводилась.

Необходимо изучить методические рекомендации по развитию речи детей, их развитию в театрализованной деятельности на основе задач развития игры, составить перспективное планирование и включиться в работу по решению данной задачи. С этой целью планируем провести семинар-практикум, консультацию и педсовет.

Деловая игра «Театрализованные игры - средств речевого развития ребенка-дошкольника»

I часть. Разминка

Вопросы по проблеме организации театрализовашЮ1 деятельности с целью речевого развития дошкольников:

1. Каковы основные задачи развития речи детей в до­школьном возрасте? ( Воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания).

2. Какие требования предъявляются к речи выпускников детского сада?

(— владение литературными нормами и правилами родного языка;

- свободное владение лексикой, грамматикой фонетикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

- развитие культуры общения;

- умение вступать в контакт со взрослыми, сверстниками (умение слушать, высказывать мысль);

- знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;

- элементарное владение грамотой).

3. Назовите имена ученых-практиков, работающих над Проблемой речевого развития дошкольников.

(Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.Н. Павло-мп, Л.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Т.М. Юртайкина, Н.В. Гавриш, А.Г. Шадрина, Е.А.Смирнова, А.И. Лаврентьева, Е.В. Савушкина, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пеньевская, A.M. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина, Л.В. Щерба, К'.Д. Ушинский.)

I. В чем заключается педагогическая сущность положительного влияния театрализованных игр на общее в целом и речевое в частности развитие ребенка?

( Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, по ненавязчивое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно.

При работе над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

У него улучшается диалогическая речь, её грамма­тический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.)

5. Каковы характерные особенности театрализованных представлений?

(Литературная или фольклорная основа и наличие зрите­лей.)

6. На какие две основные группы можно разделить театрализованные игры в зависимости от средств изобра­жения?

Дайте их краткую характеристику и приведите примеры видов игр, входящих в их состав. Режиссерские игры: - настольный театр кар­тинок и игрушек; теневой театр; театр на фланелеграфе. В режиссерских играх ребенок или 'взрослый сам не является действующим лицом, он создаёт сцены, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Он действу­ет за него, изображает его интонацией, мимикой

Игры-драматизации:- игры- драматизации с пальчиками; ;- с, куклами би-ба-бо; - импровизации; с атрибутами (мас­ки, шапочки, элементы костюмов).

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребё­нок или взрослый дейст­вует сам, преимуществен­но используя свои сред­ства выразительности интонацию, мимику, пан­томиму.

2 часть. Решение педагогических ситуаций

1. Один актер, исполнявший в спектакле для малышей роль отрицательного персонажа, должен бsk в середине представления пройти на сцену через проход в зрительном зале. Маленькие зрители пытались остановить его, тащили за платье, хватали за ноги, щипали и награждали колоту­шками, так что он выбрался на сцену в самом плачевном состоянии.

? Объясните поведение малышей.

2. Четырехлетнего Сашу сестренка взяла с собой в театр на н «Белоснежку и семь гномов»;

Вo время спектакля он очень нервничал, вскакивал, грозил кулаком злой мачехе-королеве. А когда она начала колдовать над дымящимся котлом, заплакал, уткнувшись в колони сестренки. Ночью Саша спал плохо, звал маму и не отпускал, когда она подходила к кроватке.

? Почему Саша так реагировал во время спектакля и плохо спал ночью?

? Следует ли водить малышей в театр?

3. Мишу (6 лет) обвиняли в разбросанности, рассеянности, и неспособности сосредоточиться на чем-либо.

Однажды Миша был в кукольном театре. Он с восторгом, не отрываясь ни на миг, глядел на знакомых и любимых персонажей. Придя домой, он со всеми делился впечатлениями высказывал пожелание сделать кукольный театр дома. В этом ему помогли мама и старшая сестра Катя. Решено было показать Мише, что, прежде чем приняться за выполнение сложного и незнакомого дела, надо все хорошо продумать. «В кукольном театре, — сказала мама, — прежде чем показать представление публике, устраивают заседание, обсуждают, спорят, намечают программу, проверяют, всё ли хорошо получается. Вот так и мы сделаем». Все втроем сели за стол, стали планировать, обсуждать. Наметили место, где будут показывать представление, куда посадят зрителей, кого позовут, кого привлекут на помощь.

Во всех этих делах Миша принимал самое деятельное участие и вел себя исключительно дисциплинированно. Спектакль был назначен на воскресенье. Миша усердно и аккуратно исполнял все задания и на протяжении всей длительной подготовки не проявлял никакой рассеянности, неустойчивости, наоборот, был серьезным, внимательным, добросовестным помощником, а потом и хорошим исполнителем роли. Постановка имела большой успех, кото­рым Миша заслуженно гордился.

? Объясните резкие перемены в поведении Миши.

? В чем педагогическая ценность организации и проведения игры в кукольный театр?

? Дайте анализ приемов руководства этой игрой.

4. В календарном плане воспитательницы было записано : 1 марта - игра в «детский сад», 2 марта - игра в «почту», 3 марта - игра в «театр» и т.д. При этом воспитательница добивалась, чтобы дети играли в те игры, которые она наметила.

? Каковы ваши суждения о такой плановости в проведении игр?

III часть. Педагогический тренинг. Ресурсы сказки в работе с детьми и взрослыми

Методика тренинга (этапы работы):

1. Информационный (знакомство с содержанием сказки,
другого литературного или фольклорного произведения).

2. Интерпретационный (психологический анализ известных сказок).

3. Сочинительство.

4. Драматизация.

Русская народная сказка «Колобок»

? Как с помощью сказки «Колобок» можно извлечь адекватное поведение в жизни? Приведите примеры пословиц и поговорок.

- Прежде чем пойти в дорогу, наметь свой маршрут.

- Не доверяйся первому встречному.

- - Не знаешь броду - не суйся в воду.

- У сильного всегда слабый виноват.

- Доверяй, но проверяй.

- Сколько веревочке не виться, конец все равно будет.
Домашнее задание. Драматизация сказки на новый лад (представляется по одной сказке от каждой команды).

IV часть. Банк идей по проблеме речевого развития ребенка -дошкольника посредством театрализованных игр.

Театрализованные игры - средство речевого, интеллектуального, художественно-эстетического и социально-эмоционального развития ребенка-дошкольника

Развитие речи - главный показатель умственного развития ребенка. .

Результаты педагогических исследований, проведенных в Институте дошкольного образования и семейного питания РАО в лаборатории развития речи под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, послужили основой для принципиально нового программного содержания обучения родному языку детей на протяжении всего дошкольного детства. Это содержание способствует форми­рованию у детей языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, речевого самоконтроля. Всё это придает речевому развитию ребенка творческий характер.

Основная цель речевого развития - доведение его до Нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя и индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики (требования к выпускнику ДОУ).

Основные задачи развития речи - воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каждой задачи.

Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах как на специальных речевых занятиях, так и вне занятий, в процессе игры.

Игра — самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно, через ролевое поведение и отдельные предло­жения, реплики, вопросы. В творческой детской игре развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры, вызывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи должны быть интересными, увлекательными.

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для! него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).

Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов коллективного взаимодействия.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр па личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с обществен­ными явлениями (окружающий мир), формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают ложность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая

сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей ставит малыша перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Xхудожественная выразительность образов, комичность персонажей усиливают впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

Если детям создать условия для самостоятельных театра­лизованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки спектакля и его разыгрывания разговаривать с детьми нужно всегда вежливо и ласково. Следите, чтобы и они так же общались друг с другом, помогали, проявляли настойчивость, терпение в реальной действительности.

Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным, отвращение к негативному сопровождаются нравственно-эстетическими переживани­ями, которые, в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники.

Проект решения педсовета:

1. Изготовить и приобрести различные виды театра (пальчиковый, плоскостной, кукольный, би-ба-бо, картинок, теневой).

2. Приобрести ширму для театрализованной деятель­ности.

3. Регулярно включать в план воспитательно-образовательной работы с дошкольниками театрализованные игры.

4. Организовывать для детей других групп драматизацию сказок и литературных произведений.

3. Система опытно-исследовательской деятельности - источник формирования осознанно-правильного отношения ребенка-дошкольника к природе

1. Итоги тематического контроля по организации элементарных опытов. Справка.

2. Развитие познавательной активности ребенка в опытно-исследовательской деятельности с объектами живой и неживой природы (из опыта работы).

3. Фрагмент игры «Что? Где? Когда?»

«Опыт — вот учитель жизни вечный».

Опыт - это наблюдение за явлениями природы, которое производиться в специально организованных условиях.

Познавательная задача должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотношения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной за дачи.

Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно—следственных связей. Опыты должны строиться на основе имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно чтобы в постановке и проведении опытов дети были активными участниками. При обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Я Л.Коменский, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева рассматривали ознакомление с природой как средство сенсорного воспитания. и указывали на то, что осуществляться оно должно не только в ходе наблюдений, но и на занятиях с использованием элементарных опытов.

Развитие познавательной активности в процессе ознакомления с объектами живой природы.

Учитывая первичные эмоциональные связи человека с природой, которые возникают посредством чувственного восприятия, воспитатель организует разнообразные наблюдения с максимальным привлечением органов чувств. При этом решаются следующие задачи; дошкольники подводятся к пониманию того, что каждое животное – живое (оно двигается, дышит, питается, растет, дает потомство);
устанавливается степень «похожести» на человека (есть глаза, уши, рот, сердце); вызывается чувство радости от общения с живым существом. Целесообразно ознакомить детей с миром природы в такой последовательности: «Человек - живое существо», «Человек и животное - живые существа», «Растение – живое существо». Такая последовательность определяется тремя важными моментами:

- Ребенок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями;

- Усвоение им понятия «животное - живое существо» идет значительно быстрее» если происходит на основе сравнения со свойствами человека;

-Тема «Человек - живое существо» включает в себя материал об органах чувств, их значении в жизни человека-, необходимости бережно к ним относиться.

Тема «Человек и животное - живые существа» включает ' представления об органах чувств животных и их сходств с органами чувств человека, об общих, необходимых дл; жизни признаках человека и животных (питание, движение). При изучении этой темы рассматриваются правила ухода за животными.

При проведении занятий на тему «Растение – живое существо» у дошкольников продолжают формировать представления о жизненно важных признаках растений (питание, рост, развитие от семени до семени), знакомят детей с правилами ухода за растениями, отмечают зависимость состояния растения от отношения к нему человека.

Об использовании элементарных опытов при ознакомлении дошкольников с неживой природой

Живая природа. — это объективная реальность мира, которая непосредственно и непрерывно оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста. Дети способны познать , не только внешнюю сторону физических явлений, но и некоторые несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое (вода в твёрдом,

жидком, газообразном состоянии), свойства воздуха (он есть. всюду, его можно обнаружить, он имеет вес, может сжиматься), свойство магнита притягивать к себе металлические предметы, способность песка пропускать через себя воду и т.д. Выявление скрытых свойств явлений неживой природы, которое происходит под непосредственным руководством воспитателя, положительно влияет на формирование у дошкольников материалистических представлений о природе и составляет основу

понимания более сложных физических явлений

Фрагмент игры «Что? Где? Когда?»

Цель:

1. Выявить имеющиеся знания у воспитателей по вопросам экологии (явления живой и неживой природы, растения, животные).

2. Развивать познавательный интерес у педагогов.

3. Учить использовать полученные знания о природе в разных видах деятельности.

Девиз: «Все интересно то, что неизвестно».

Плакат: «От нас природа тайн своих не прячет, но учит! быть внимательнее к ней».

Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года». Для проведения конкурса разделиться на команды.

1 задание.

-Предлагаем придумать эмблему каждой команде, но таким образом, чтобы ваши соперники могли по описанию узнать вашу эмблему: Описание эмблемы «Узнай, о чем?»

-Нарисовать эмблему;

-Сочинить стишок о своей эмблеме.

2 задание (домашнее).

Придумать три оригинальных вопроса и задать их команде-сопернице.

3 задание.
Конкурс «Удивительные превращения».

В кого превратились и были заколдованы? - Князь Гвидон? (комара, муху, шмеля);- Великан-людоед из сказки Ш.Перро? (в льва, в мышь). - Одиннадцать братьев-принцев из сказки Г.Х.Андерсена (в лебедей);

- Чудовище из сказки С.Аксакова? (в принца); .- Гадкий утенок? (в лебедя).

4 задание.

1. Куда зайцу бежать удобнее: в гору или с горы?

(В гору. У зайца передние лапы короткие, задние длинные, поэтому заяц бежит легко в гору, а с горы - кубарем (через голову).

2. Чем кормят морских свинок? (Овощи, фрукты, сено, свежая трава, сухой хлеб, зерна овса, пшеницы, немного воды или молока.

3. Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими. ).

4. Почему канарейка называется канарейкой? По имени Канарских островов).

5. Сколько ног у паука? (Восемь.)

6. Как узнать о приближении дождя по муравейнику? (Муравьи прячутся и закрывают входы в муравейник.)

7. Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).

8.Назовите три весенние приметы.

9. Когда температура тела воробья ниже: зимой или летом ? Одинаковая.

10 В воде родится, а воды боится? Соль.

11. Написать за 1 минуту как можно больше аквариумных рыб.

12. У кого уши на ногах? У кузнечика.

13. Весной или летом цветет сирень? Весной. Начало лета считается с отцветания сирени.

I 4. Что ест зимой жаба? Ничего, она спит.

15. Никто не пугает, а вся дрожит? Осинка.

5. Задание. Конкурс. «Нарисуйте то, что вы представляете, слушая эту мелодию. 3минуты.

Подведение итогов игры. Награждение победителей.

Итоги тематического контроля организации элементарных опытов

Тематический контроль организации опытно- исследовательской деятельности с объектами живой и неживой природы показал, что во всех дошкольных группах созданы условия, развивающая среда для детского экспериментирования и наблюдений: огороды на подоконниках, мини-теплички (средняя группа), веточки деревьев и кустарников, календари природы, живые уголки. В подготовительной и средней группах сделаны многофункциональные календари природы, которые помогают закрепить знания детей, полученные в процессе непосредственных наблюдений в природе, дают представления о том, что природные явления можно изобразить с помощью определенных знаков и символов. Это является эффективным методом развития умственные способностей детей.

В младшей и средней группах Обновились живые уголки (рыбки, хомячок), которые дают богатый материал для наблюдений, исследовательской работы с детьми: «Спят ли рыбки?», «Хорошее ли обоняние у хомячка?».

Изучение календарных планов работы свидетельствует о планировании разнообразной опытно-исследовательской деятельности: наблюдения за ростом и развитием посадки лука, посевов настурции, овса, развитием из почки листа при создании определенных условий, сравнения роста развития одинаковых растений в разных условия] зарисовки изменений внешних признаков; ознакомления с свойствами снега, льда, воды; наблюдения за восходом заходом солнца и определенное время суток и так далее. Наблюдение за проведением занятий, прогула показывает, что воспитатели всех дошкольных групп творчески используют разнообразные методы и приемы для организации исследовательской деятельности: наблюдет и беседы, дидактические игры, демонстрацию опытов такая работа позволяет сформировать у детей познавательный интерес к природным объектам и явлениям, помогaem осознать причинно-следственные связи и закономерности, существующие в жизни живых организмов и неживых объектов.

Воспитатели ясельной группы используют разные формы работы - игры, занятия, прогулки — для ознакомления с вторыми доступными для данного возраста свойствами предметов и явлений природы: рассматривание снежинок, обследование свойств снега, льда, узнавание по звукоподражаниям знакомых животных, имитация их имений, обследование собственных органов чувств и другое. В своей работе с детьми педагоги широко используют произведения русского фольклора — песенки, потешки, стихи, вторые способствуют расширению словарного запаса, воспитывают доброту, бережное отношение к животным растениям. Однако следует отметить, что совсем не используется , такой действенный метод, как демонстрация слайдов, Фильмов о природе, которые обогащают чувственный опыт ребенка-дошкольника. Кроме того, в старшей и подготовительной к школе группе необходимо создать мини-лаборатории для изучения свойств неживой природы: песка, глины, воздуха, магнита, что при правильном руководстве воспитателя окажет положительное влияние на формирование у дошкольников материалистических представлений о природе и составит основу для понимания с сложных физических явлений.

Анализ открытого занятия в старшей группе, прогулки во второй младшей группе, бесед с детьми подготовительной и средней групп позволяют сделать вывод: дети имеют достаточно высокий уровень знаний о живой и неживой природе, о растительном и животном мире; могут объяснить простейшие причинно-следственные связи закономерности, делают самостоятельные умозаключения;

решается задача формирования осознанно-правильного отношения к природе.

Справка о создании в старшей группе условий для опытно-исследовательской деятельности с объектами живой и неживой природы

Особое внимание в старшей группе уделяется умению целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения. Для этого педагоги используют разнообразные методы: наглядные, практические и словесные.

Широко используется метод наблюдения:

1. Комнатные растения подобраны так, что дети круглый год могут наблюдать среди них цветущие.

2. Животный мир тоже представлен в уголке природы - аквариум с рыбками находится в доступном для наблюдения детьми месте.

Размещая уголок природы, воспитатели учли биологические особенности и потребности его обитателей. Была учтена эстетическая сторона. Обобщение знаний о связях между объектами явлениями природы воспитатели осуществляю посредством простейших опытов, моделирования элементарной поисковой деятельность детей. В группе педагоги организовали систему опытов для определения влияния факторов среды (свет, влага, тепли на развитие веточек сирени, смородины и березы. Проводятся опыты по выявлению потребности растений в свете, почвенном питании, тепле, влаге (опыт с луком).

Простейшие опыты убеждают детей, что растения живые существа. Дети принимают активное участие) организации и проведении опытов При ознакомлении детей с неживой природой воспитатели используют отдельные поисковые действия, что способствует формированию и развитию у детей наблюдательности и мыслительной деятельности. Педагоги дают представление о свойствах песка, снега, воды льда, пара.

Деnи. раскрывают свойства наблюдаемого объекта, рассуждают и делают умозаключения.

Справка о создании условий

для опытно-исследовательской деятельности в средней группе

В средней группе созданы все условия для проведения наблюдений в уголке природы. Комнатные растения разнообразны по своему составу: светолюбивые и теплолюбивые правильно размещены в групповой
комнате. За ними производится правильный уход; осуществляется наблюдение изменений в росте и развитии . Это фиксируется в зарисовках детей. Создана микротепличка. Приставлен в уголке живой природы животный мир: Аквариум с рыбками, который находится в доступном детей месте. Дети знают правила ухода за аквариумом и его обитателями, знают названия рыб. Клетка с хомячками, за которыми дети постоянно ухаживают и наблюдают за ними. Размещая обитателей природы, воспитатели учли их биологические особенности и потребности .Также была учтена и эстетическая сторона. . В средней группе хорошо поставлена опытно-исследовательская деятельность. Проводятся наблюдения за ростом и развитием веточек деревьев и кустарников, помещенных в банки с водой, сравнивая их изменений. Проводятся наблюдения за луковицами, помещенными в разные условия: на свету и в темном места в земле, в воде и без воды. У детей выработан интерес к уходу за растениями и животными, интерес к наблюдениям за ними, интерес к опытам с растениями.

При ознакомлении с природой воспитатели средней группы широко используют разнообразные игры: дидактические, словесные, подвижные. Также используют иллюстративные материалы, художественные, поэтические произведения. При ознакомлении детей с неживой природой воспита­тели используют отдельные поисковые действия, что способствует формированию у детей познавательного
интереса к природе. Развивают наблюдательность. Воспитатели дают представление о свойствах воды, снега, льда, песка, об их изменениях. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.

Справка о создании условий для опытно-исследовательской деятельности в младшей группе

Постоянными обитателями уголка природы в младшей группе являются комнатные растения, при подборе который воспитатели учли особенности восприятия детьми младшего возраста, то есть в уголке природы помещены растения, имеющие ярко выраженные основные части (стебель, листья), красиво и долго цветущие. Представлен в уголке природы и животный мир аквариум с рыбками, который находится в доступном для детей месте. Педагоги организуют наблюдения детьми за веточкам сирени в тепле и на холоде. Дошкольники участвуют в посадках лука, семян цветов, периодически осуществляют их поливку под руководством воспитателя. Широко используются в ознакомление детей с природой разнообразные игры -дидактические, предметные, словесные,
подвижные.

При ознакомлении детей с неживой природой воспитатели используют отдельные поисковые действия, что способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. К каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Воспитатели дают представления о свойствах песка, снега ,воды. льда.

Справка о создании условий для опытно-исследовательской деятельности в подготовительной к школе группе

В своей работе воспитатели ставят определенные цели, определяя содержание наблюдений, труда, простейших опытов. В группе с детьми проводятся циклы наблюдений: ростом пшеницы, веточками деревьев, опыты с выращиванием лука (в темном, холодном и светлом местах). Дети свои наблюдения отмечают в дневнике виде символов и зарисовок. Проводя систематические наблюдения и и опытно- исследовательское выращивание, уход комнатными растениями, педагоги совместно с детьми

в группе уголок, где находится много разнообразных растений, которые цветут в разное время. Дети

знают названия всех комнатных растений и обладают хорошими навыками ухода за ними.

Работа проводится в течение всего года. Воспитатели оформили многофункциональный календарь природы, где дети закрепляют свои знания о днях недели, месяцах, частях суток, времени года, погоде. Условные обозначения направлены на развитие умственных способностей, познавательного интереса дошкольников.

Дидактические игры как прием активизации умственных способностей детей

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь.

Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним разумеется..! Под экологическим воспитанием детей надо понимать прежде всего воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые!

живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя и все, что происходит вокруг. Нужно учить малышей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний

они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, надо работу с детьми включать дидактические игры.

Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и интересного усвоения знаний. Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизации представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Дидактическая игра объединяет разный состав детей по количеству и интересам. Игра по методам обучения имеет некоторое сходство и вместе с тем существенное отличие

от занятий (экскурсии - формы занятий; «путешествие» форма игры). В дидактической игре содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживаниеjпоиск активных способов решения игровой задачи.

На практике можно использовать игры-предложения «Что бы я сделал для успешного роста комнатных цветов?», что было бы, если б не было птиц?». Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставиться задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия, умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. Одной из разновидностей дидактических игр для развития умственных способностей являются игры-загадки, главная особенность которых - логическая задача.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Например, игра-загадка «Лес» учит детей отгадывать загадку, закрепляет навыки доказательства, развивает навыки описательной речи.
Воспитатель предлагает детям поиграть в необычную игру: он будет загадывать загадки, а дети отгадывать. Если точно и правильно отгадают и объяснят свою отгадку, то предмет окажется на столе.>

Педагогическая ценность их. в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга. Воспитательно-обучающее значение заключается в содержании сюжета, в возбуждении интереса к тем или иным ним окружающей жизни. Познавательное содержание не лежит «на поверхности», его нужно найти, добыть -сделать открытие и в результате что-то узнать.

Развитие познавательной активности ребенка в процессе опытно-исследовательской деятельности с объектами живой и неживой природы

Из опыта работы

Природа - это удивительный мир, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека и прежде всего на ребенка-дошкольника трудно переоценить.

Практический опыт свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой; развивается способ­ность к образному мышлению, наблюдательность, внима­ние.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

предполагает:

1. Формирование системы экологических знаний и представлений;

2. Воспитание гуманного отношения к природе;

3. Развитие эстетических чувств (умение увидеть красот природы, восхитится ею, желание сохранить ее);

4. Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите

природы.

Естественно, что все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию i условиях детского сада существуют в единой системе.

Нужно учитывать возрастные особенности дошкольников, у которых сопереживание, сострадание происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступные экологических знаний, включающей:

а)представления о растениях и животных, как уникальных и неповторимых живых существах, их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

б)понимание взаимосвязи между живыми существами средой их обитания, приспособленности растений животных к условиям существования;

в) осознание того, что все живые существа на Земле снизаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу и все они могут существовать одновременно

На занятиях познавательного цикла надо решать образо­вательные и воспитательные задачи с целью заложить основы нравственного отношения к природе и дать элементарные знания о ее представителях (внешний вид, образ жизни, питание и так далее).

Практически все занятия в старших группах строятся на основе эвристических бесед, то есть постановка проблемной задачи и ее решение происходит в процессе совместной беседы воспитателя и детей, что дает детям возможность сравнивать, анализировать, использовать уже имеющиеся у них знания - развивать логическое мышление. Пи этих занятиях мы разъясняем, дополняем, вовремя направляем ход размышлений в нужное русло, помогаем решить ситуативные проблемы, логические задачи (почему

ветки ели под снегом гнутся и не ломаются, а у других деревьев ломаются), используем наблюдения в уголке природы, на участке детсада, в лесу, В результате у дошкольников совершенствуется кругозор, развивается наблюдательность, они учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, развивается умение увидеть красоту природы, восхищаться желание сохранить ее.

И группе можно провести цикл наблюдений за луком, веточками деревьев; начать вести цикл наблюдений в один день, но объекты расположить в разных условиях (тепле, холоде, темноте), где дети выяснят, что для нормального образа существования необходимы тепло, свет, вода.

Осенью можно часть астр пересадить в цветочные горшки, поставить их в уголок природы и наблюдать одновременно за астрами на клумбе. Выяснить, что в группе астры простояли дольше и дети смогли собрать семена, а на клумбе после заморозков, астры завяли (пожухли).

Осенью также можно провести цикл наблюдений за изменениями в природе, рассматривая молодую березку все три месяца. В сентябре обратить внимание на ее красоту: мелкие кудрявые листья, белый ствол. Какого цвета листья? Каких листьев на ней больше: зеленых или желтых? Есть ли листья под деревом на земле? Какого они цвета? Проводя наблюдения в октябре и ноябре, уточнить: почему листья опадают? Хорошо или плохо, что листья осенью опадают?

Чтобы дети сами подошли к правильному решению вопроса «Почему каждый год перелетные птицы улетают, а зимующие остаются?», организуем наблюдение за перелетными птицами, обращаем внимание на постепен­ность отлета птиц: первыми улетают птицы, питающиеся насекомыми; затем - насекомыми и семенами растений; последними улетают водоплавающие птицы, которые

питаются рыбой.

В ноябре, после заморозков, обращаем внимание детей на то, что на участке появляются птицы из леса, предлагаем подумать над пословицей: «Человек поможет птицам зимой, а они помогут весной». Повесив кормушки, наблюдаем, какие птицы прилетают к кормушке.

Зима знакомит детей со свойствами снега, воды, льда в разную погоду. Одновременно можно любоваться красотой зимней природы.

Рассмотрев тонкие лучики снежинки, выяснив, что они хрупкие, нежные, решаем задачу - почему снег скрипит под ногами в морозный день.

Залив ледяную дорожку на участке дети отмечают само­стоятельно, что в морозную погоду скользить им по ледяной дорожке легче, чем в оттепель, так как она гладкая, твердая, без капелек воды, блестит.

Проводим опыт - измерение глубины снега.

В конце февраля, начале марта обращаем внимание, что с одной стороны здания свисают с крыши сосульки длинные и толстые, с другой стороны здания - свисают с крыши тонкие и короткие; что снег быстрее тает на бугорках и около стволов деревьев.

Экскурсии и прогулки, «путешествия» в лес, на реку, луг дают возможность изучать, видеть красоту окружающего мира. Но их несомненная ценность состоит в том, что дети обретают навыки культурного поведения в природной среде с вопросами: почему?; а как вы думаете? (нельзя рвать цветы, грибы - с корнем; брать животных, птенцов домой). При объяснении детям, какую пользу приносят муравьи,

птицы; почему нельзя уничтожать мухоморы, детям даются не только первые знания о взаимосвязи в природе всего живого и неживого, но и формируются у них определенные нравственные качества.

Весной высеваем семена овощных культур и однолетних растений. Дети выясняют, какие семена проросли быстрее: или те, которые были предварительно замочены. В прополки, рыхления, прореживания и ухода за комнатными цветами дети узнают, какие условия необходимы для роста растений. Играя потом в песке, дети выясняют, что из мокрого песка лучше делать постройки, чем из сухого песка На слегка влажной земле легче рисовать палочкой и рисунок виден четче, постепенно, при ознакомлении дошкольников с и но всех видах деятельности у них вместе с чувством доброты, отзывчивости развивается детская пытливость, любознательность, познавательный интерес к окружающей природе.

4. Сюжетно-ролевая игра — средство формирования у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире

I. Теоретическая часть.

1.Игра как фактор всестороннего развития ребенка, его социализации. (Вступительное слово заведующего ДОУ).

2. Итоги тематического контроля по организации сюжетно-ролевой игры на разных этапах ее развития в детском саду. Справка.

II.Практическая часть.

Выполнение заданий, обсуждение вопросов по проблеме развития сюжетной игры в дошкольном детстве и роли воспитателя в руководстве этой деятельностью.

Подготовка к педсовету

1. Составить конспект сюжетно-ролевой игры для своей возрастной группы на основе учета требований к организации игры на данном этапе. (Следует помнить, что воспитатель составляет конспект не как руководство к действию, а как замысел одного из играющих)

2. Провести анализ игровой деятельности в группе своего коллеги по следующим показателям (с учетом возраста детей):

- наличие роли;

- приемы, используемые педагогом для развития игры;

- ролевые действия и ролевые диалоги;

- сюжет и его развитие;

- -правила и их соблюдение;

- использование предметов-заместителей;

- степень участия взрослого в игре.

Дать краткое письменное изложение анализа.

3. Оценить свои профессиональные умения и качества, необходимые для решения проблемы развития ребенка в игровой деятельности:

-Каков уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей Вашей возрастной группы?

- Что Вы делаете, чтобы расширить диапазон детских игр?

- По каким причинам Вы не можете реализовать задуманное?

- В чем Вы испытываете затруднения (в понимании теоретических установок, в их реализации)?

- Какую работу с родителями Вы ведете?

4. Оформить информационный материал для родителей по теме педсовета.

5. Оформить материал по самообразованию. Примерные темы:

- «Особенности игры на разных этапах дошкольного детства».

- «Психологические вопросы детской игры».

- «Развитие элементарных знаний об окружающем мире посредством сюжетно-ролевой игры».

- «Педагогические принципы руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников»,

- «Формирование взаимоотношений среди сверстников а процессе совместной игры, их влияние на поведенческую сферу».

- «Роль театрально-игровой деятельности в обогащении сюжетов детских игр».

Деловая игра по проблеме организации сюжетно-ролевой игры в детском саду

Ведущий (старший воспитатель):

Я рада приветствовать в этом уютном кабинете вас, уважаемые педагоги, - людей, убежденных в том, что детство один из лучших периодов человеческой жизни. Наш педагогический совет посвящен сложнейшей и очень актуальной теме - организации сюжетной игры в детском

4. Сюжетно-ролевая игра — средство формирования у дошкольников элементарных знаний об окружающем мире

I. Теоретическая часть.

1. Игра как фактор всестороннего развития ребенка, его
социализации. (Вступительное слово заведующего ДОУ).

2. Итоги тематического контроля по организации
сюжетно-ролевой игры на разных этапах ее развития в
детском саду. Справка.

И. Практическая часть.

Выполнение заданий, обсуждение вопросов по проблеме развития сюжетной игры в дошкольном

саду и ее роли в формировании элементарных представлений об окружающем мире.

Но, поскольку, перефразируя изречения древних, педагог - это не сосуд, который надо наполнить профессиональными педагогическими знаниями, а прежде всего - это факел, который надо зажечь, я предлагаю провести педсовет в форме деловой игры КВН.

КВН — заседание нашего Клуба Влюбленных в педаго­гическую деятельность и Надеющихся, что со временем и не без нашего участия мир станет лучше и добрее, а взрослые и дети в совершенстве освоят язык взаимопонимания и совместной деятельности. А чтобы это сбылось, надо сейчас, не откладывая на потом, формировать у детей знания об окружающем посредством сюжетно-ролевой игры, наиболее интересной и понятной детской деятельности.

Размышлять над проблемами развития игры в дошкольном возрасте, особенностях руководства ею на разных этапах дошкольного детства с целью качественного усвоения представлений об окружающем мире, способах взаимодействия людей друг с другом мы будем, выполняя задания.

I. Теоретическая часть.

1. Вступительное слово заведующего ДОУ

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимодействия с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Уже на ранней и младшей возрастных ступенях именно^ в игре дети имеют наибольшую возможность быть! самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания! и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень' их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на форми­рование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. :

Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них — труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, они изучают цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения..i изучают растения, животных».

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет прцнципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого - совместное коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

В последние годы в дошкольных учреждениях России усилилось внимание к игровой деятельности детей, для того, чтобы игра заняла достойное место в воспитательно-образовательном процессе.

2. Итоги тематического контроля по организации сюжетно-ролевой игры на разных этапах ее развития.

Справка

Старший воспитатель

Тематический контроль, направленный на изучение работы в нашем ДОУ по организации сюжетной игры с целью формирования элементарных знаний об окружающем, включил в себя следующие вопросы:

- изучение уровня сформированное игровых умений у детей в соответствии с задачами каждого возрастного этапа;

- выявление методов и приемов педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников, их эффективности на соответствующей возрастной ступени детского развития;

- оценку предметно-игровой развивающей среды в группах, учет принципов ее построения и использования;

- изучение планирования сюжетно-ролевых игр в режиме дня;

- анализ работы с родителями по проблеме формирования знаний об окружающем, умений строить взаимоотно­шения посредством сюжетно-ролевой игры.

В результате взаимопосещений, проведенных воспитателями с целью изучения уровня развития игровых умений дошкольников, игры в целом и руководства ею со стороны педагога, было выявлено следующее.

При посещении первой младшей группы просмотрели сюжетно-ролевую игру «Дочки-матери»

.- Игра проводилась в первую половину дня после занятий. была создана предметная среда, соответствующая возрасту детей данной группы (кухня, кроватки для кукол), использовались игровые атрибуты (посуда, куклы, одежда из уголка ряженья) и предметы-заместители (бумажные стаканчики, палочки от пластмассового конструктора). В начале игры воспитатель брал на себя главную роль. Куклам варили кашу, поили их соком, укладывали спать, все игровые действия обговаривались. Затем главную роль брали на себя дети, а воспитатель грамотно и четко управлял игрой, используя словесные и наглядные методы. Игровые умения детей данной группы достаточно развиты, дети активно включаются в игру, умело действуют с атрибутами и предметами-заместителями, связывают несколько игровых действий в смысловую цепочку и словесно

их обозначают.

Во второй младшей группе воспитателем была создана предметно-игровая среда, подготовлены атрибуты для игры«Больница». Воспитатель привлекла к выполнению главной роли Алину, а потом, в течение игры, роль врача передавалась другим детям. Лечил «врач» кукол, детей, воспитателя.

Дети были эмоциональны, активны, соблюдали правила игры. В игре использовали предметы-заместители (таблетки, витамины). У детей наблюдалось стремление подражать игровым действиям сверстников и желание исполнять ту же роль. Чувствовалось, что дети обладают навыками и умениями, необходимыми для их возраста.

Совместная игра доставляла детям радость.

Воспитатель помогал поддерживать интерес детей к действиям друг друга, организовывать игру]

Сюжетно-ролевая игра «Больница» в средней группе.

Дети объединились в небольшие группы. Одна группа состояла из пяти человек. Другая — из шести, играющих. Роли дети распределили самостоятельно между собой. Дети старались отражать в своей игре действительность, то есть труд доктора.

Оля и Лида- врачи, они лечили детей (кукол), слушали, измеряли температуру. Воспитатель напомнил о вежливой форме общения доктора с «больными». Больные входили в кабинет, здороваясь с врачами.

Когда игра стала подходить к концу, воспитатель предложила дополнительные роли. Руслану - роль стома­толога, Артему - лечить животных. У дошкольников возник интерес к предложению воспитателя и многие дети включились в игру.

Развивающая среда в средней группе соответствует данному возрасту.

Обилие игрового материала способствует развитию игровых умений детей.

Воспитателям необходимо обратить внимание на наличие в группе коробки с разнообразным бросовым материалом, объяснить детям его значение для использования в качестве предметов-заместителей

Сюжетная игра в старшей группе наблюдалась во второй половине дня. Группа девочек решила играть в «День рождения». В игре участвовала именинница, ее сестра, мама, гости. Перед игрой девочки намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, то есть плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. На празднование забыли купить торт, поэтому пришлось заказать его по телефону, и служба быстрой доставки привезла его на машине. В ходе игры дети устраивают различные конкурсы: «Сорви шапку», «Кто сядет первым», «Что можно пронести на носу?», «Что там за стеной?».

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства

выразительности. Речь занимает большое место в реализации роли, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Дети осуществляют игровые действия с предметами-заместителями (кубик -фотоаппарат), игрушками (посуда, куклы, машины). По ходу игры они сами подбирают необходимые предметы и заменяют их по мере необходимости.

Предметно-игровая развивающая среда в группе соответствует задачам развития игры на данном

возрастном этапе.

Уровень сформированности игровых умений у дошкольников подготовительной группы соответствует 9-10 этапу, что характерно для уровня развития игры в старшем дошкольном возрасте. У дошкольников сформированы умения изменять свое ролевое поведение в зависимости от роли партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в развертывании игры. Задача формирования умения комбинировать разнообразные события, согласовывая их в общем сюжете индивидуального замысла, овладения совместным сюжетосложением сформирована

недостаточно. Проверка показала, что нередко детские игры однообразны, потому что у дошкольников не сформированы навыки самостоятельной игровой деятельности, умение играть вместе. Редко проявляется инициатива в игре, отсутствуют элементы творческого отображения действительности.

«Роль воспитателя в игре насколько важна, настолько сложна и многообразна», - сделали вывод воспитатели подготовительной группы, которые постоянно совершен­ствуют методику проведения занятий, экскурсий с целью обогащения знаний дошкольников об окружающем. Воспитатели понимают, что игра возникает только тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений, которые сильно воздействуют на его чувства. Много времени педагоги уделяют изучению теоретических основ формирования игры и способов педагогического руководства ею. Игра необходима для решения задач, стоящих на данном возрастном этапе, помогает детям осуществлять задуманное, регулирует между ними взаимоотношения.

В группе создана необходимая предметно-игровая среда, имеются сюжетно-ролевые игры и игровые атрибуты («Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта»), игрушки для девочек и мальчиков.

В ближайшее время намечено приобрести некоторые игровые модули.

Следует обратить внимание на эстетическое оформление сюжетно-ролевых игр, их размещение, наличие коробки с разнообразным бросовым и природным материалом, используемым детьми в качестве предметов-заместителей.

Анализ планирования свободной игровой деятельности свидетельствует о том, что время для игры отводится в основном на вторую половину дня. В плане свободная игровая деятельность формулируется:- как игры детей по интересам, с любимыми игрушками: Следует отмечать
задачи и способы их решения на данном возрастном этапе развития игры, разнообразную творческую деятельность(словесные игры, сочинялки, игры драматизации, новые по содержанию игры для детей: «Ателье», «Фабрика сладостей», «Автозаправочная станция», «Ферма», игры-пантомимы и др.). '

Известно, что решение любой проблемы детского развития возможно на качественном уровне лишь при условии тесного контакта с родителями. Следовательно, необходимо использовать активные формы взаимодействия с семьей, например, практикумы по изготовлению игрушек с последующим их обыгрыванием, вечера развлечений, Дни именинников и др., в которых дошкольники получили бы Совместный опыт общения друг с другом и с родителями, смогли бы оценить востребованность своих знаний и умений в совместной творческой деятельности.

Прёдметно-игровая среда - важное условие развития игровой деятельности дошкольников.

Все воспитатели заботятся о создании необходимых условий для игровой деятельности. Однако нередко они забывают о том, что, воспитывая бережное отношение к игрушкам, нельзя превращать их в личную вещь и держать «под замком». Опыт показывает, что при свободном пользований игрушками детей легче приучить к порядку и бережному обращению с ними. Необходимо только выделить определенное место для тех или иных игрушек и игровых материалов и постоянно следить, чтобы они были в порядке.

Другой часто допускаемой ошибкой является длительное хранение в группах неизменного комплекта игрушек; в результате чего теряется интерес детей к ним.

Отрицательно сказывается и неразумное размещение игрового материала. Создавая предметно-игровую среду, следует помнить принципы ее организации (возрастной адресованиости, динамичности, доступности, эстетичности и другие).

Особое внимание, следует уделить оснащению игровой деятельности детей на; прогулках. Нередко на участок воспитатели выносят сломанные, старые игрушки. Отсутствует вспомогательный материал, из которого дети могли бы самостоятельно мастерить постройки, игрушки. А ведь на участке дети проводят основную часть времени, отведенную для- игры, а летом и того более.
Объяснить такое положение можно только отсутствием внимания к ребенку, непониманием его .запросов, что приводит к неудовлетворительной организации самосто­ятельной игры и отрицательно сказывается, на эмоциональном состоянии детей . Все виды игрушек в группе и на участке должны
подбираться с учетом возраста, интересов детей , задач воспитания и обучения.

В младшей группе, когда дети имеют еще слабое воображение, педагоги знакомят малышей с игрушками, показывают варианты их использования Игрушки, таким образом, являются первичным организующим началом в творческих играх. Поэтому в младших группах игрушек должно быть больше, ассортимент их разнообразнее и в нескольких экземплярах, т. к. дети этого возраста склонны к подражанию.

В старшей группе не игрушки определяют игру, а, наоборот, содержание игры определяет набор игрушек. Проявляется большая изобретательность в приспособлении для игры различных материалов-заместителей. Поэтому в старшей группе не должно быть обилия игрушек, т.к. избыток их притупляет интерес детей, ограничивает возможности творческой выдумки.

Воздействие той или иной игры на ребят во многом зависит от личности воспитателя, от его интересов и склонности иного метода воздействия может увеличиваться до максимумами может свестись к нулю в зависимости от того, кто и как пользуется этим методом.

Умело направлять игровую деятельность детей могут только те воспитатели, которые овладели методикой игры. Без увлекательной игры не может быть страны-детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. В заключение вспомним замечательные слова А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание- будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и постепенном переходе ее в работу».

II. Практическая часть.

«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живется», эти слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться друг другу и провести разминку.

Конкурс «Цепочка».

- Назовите фамилии педагогов и психологов, работа­ющих по проблеме сюжетно-ролевой игры.

- Вспомните высказывания педагогов и психологов об игре как виде деятельности.

Конкурс «Лучший практик».

(Заранее приготовленные перфокарты раздаются участникам.) Работа с перфокартами:

Специфика игры состоит в том, что она изначально формируется как…(самостоятельная) деятельность детей. Поэтому она требует, тактичного и вдумчивого ... (руководства) со стороны взрослого.

Сюжетосложение зависит от ;.. (возраста) детей и их ... (житейских) умений, от ... ... (уровня) развития игровой деятельности и ... (личного) опыта.

В сюжетно-ролевой игре развивается (знаково-символическая) функция сознания как возможность ...
(замещения) одного предмета другим, использование одного предмета как знака другого.

Основная цель сюжетно-ролевых игр «содействие развитию ... (самостоятельности), овладению ... (навыками) практической жизни, ... (правилами) поведения, умением самостоятельно ... (заботиться о себе, об окружающей среде в помещении, в котором находятся)».

Игра имеет моделирующий характер, ведь дети разыгрывают Тот или иной сюжет, воссоздают сначала,...(внешние предметные действия), характерные для взрослого человека, а затем (взаимоотношения с другими людьми )

В каждой игре есть ... (правила). Постепенно они начинают выделяться дошкольниками как ее центральный момент. От победы сиюминутного желания над ... (правилом) ребенок идет к победе ... (правила): от его слитности с ролью к полному его осознанию и выполнению, а затем к самостоятельному формулированию до начала игры.

Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда ему в голову пришло решение сложной задачи.

Итак, начинаем конкурс «Лучший практик»

(Решение педагогических ситуаций по теме игровая деятельность дошкольников).

Конкурс «Знатоки программы»

Определите, какой возрастной/группе соответствует программное содержание игры. у:'у

- Формировать умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

. (от 1,5 до 3,5 лет)

- Формировать умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником. (от 3 до 4 лет)

-Формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.(от 4 до 5 лет)

- Формировать умения комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы; учить овладевать совместным сюжетосложением. (от 5 до 7 лет)

Конкурс «Самый сообразительный». Решение кросс­ворда.

1. Психическое свойство личности младшего дошколь­ника, активно используемое воспитателем при выработке нравственных привычек (отзывчивость).

5. Эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении (правила).

2. Способ педагогического воздействия (деятельность).

8. Метод, направленный на формирование нравственных представлений, суждений, оценок (беседа).

7. Побуждение к действию (мотив).

3. Идейная основа нравственного воспитания (гуманизм).
6. Моральный принцип, признающий человека высшей ценностью (коллективизм).

4. Важное средство и метод нравственного воспитания (пример)..

Педагогический тренинг по организации сюжетной игры в детском саду

Методы и формы организации сюжетно-ролевой игры:

— целевой подбор соответствующего игрового материала и его размещение в доступном виде;

- использование художественного слова (цотещек, прибауток, песенок, стихотворений, рассказов, сказок);

- организация бесед, наблюдений, рассматривание картин, рисунков, иллюстраций к книгам;

- создание игровых ситуаций;
-. драматизация знакомых произведений;

.— создание атмосферы доброжелательности, сердечности;

- положительная оценка взрослым действий ребенка;

- связь между обучением и игрой.

Следует ли осуществлять руководство сюжетно-ролевой игрой? Каким образом?

Роль педагога заключается в том, чтобы затеять с детьми совместную игру, участвуя в ней в качестве добро­желательного игрового партнера. Не имеет смысла давить на ребенка или занимать доминирующую позицию, поскольку интерес возникает только там, где есть свобода. Если дети почувствуют, что педагогу так же интересно играть с ними, как им самим, если он деликатно, чувствуя себя игровым партнером, «вбрасывает» новые сюжетные повороты, ролевые ходы, привлекает в игру всех желающих - игра будет подхвачена самими детьми.

Когда педагог увидит, что игра начинает разворачиваться и обретать собственную силу, когда в игре начинают выделяться лидеры, которые могут вести игру дальше, он может незаметно выйти из игры, предоставив детям возможность играть без непосредственного участия взрослого.

Как развивается сюжетно-ролевая игра от группы к группе?

В психолого-педагогической науке принято выделять несколько этапов развития сюжетно-ролевой игры:

Первым этапом является манипулирование с предметами, что свойственно детям конца дервого года жизни. На этой ступени игра сливается с предметной деятельностью. В процессе игры-манипуляции идет освоение физических свойств вещей и предметов. Ребенок познает и собственные возможности воздействия на предмет.

1. На этом этапе важно развивать у детей зрительную и слуховую сосредоточенность, обучать их действиям с предметами, что явится предпосылкой для перехода игровой деятельности на качественно новую ступень.

Второй этап (от 1,5 до 2,5 лет) характеризуется перехо­дом от манипулирования к воспроизведению игровых дейст­вий с предметами, которые ребенок освоил в совместной игре со взрослым, причем вначале ребенок повторяет эти действия вслед за взрослым в совместной игре, а потом переходит к воспроизведению игровых действий без обязательного присутствия взрослого.

2. Воспитателю следует заботиться о дальнейшем развитии сосредоточенности, наличии игрушек, действия с которыми показывались взрослыми, об обогащении детей новыми впечатлениями.

Особое внимание нужно обратить на то, чтобы в игре дети воспроизводили не только отдельные действия с предметами, но и цепочку их (девочка моет куклу, кормит, укладывает спать).

3. На рубеже третьего года жизни в развитии игры происходит скачок- появляется роль.

Сначала это игры рядом. В результате обогащения ролевых действий появляются совместные, коллективные игры. Характерные игры на бытовые темы (связанные с жизненным опытом

4.По мере роста и развития ребенка, расширения его представлений об окружающем меняется характер и
содержание игровой деятельности. Дети переходят к играм с производственным сюжетом, а затем к играм, отражающим разнообразные явления общественной жизни.

Какие нравственные качества развиваются у ребенка в игре?

- ответственное отношение к выполняемой работе;

- стремление хорошо справиться с обязанностями;

- взаимопомощь и коллективный характер труда;

- сопереживание чувствам и целям, которыми ребенок проникается в процессе игры;

- умение ориентироваться в отношениях между людьми.
От чего зависит умение ребенка играть?

- условия для возникновения и развития игровой
деятельности на предшествующих этапах (достаточное количество времени для игры; наличие площади для развертывания игровой деятельности, необходимых игрушек и пособий и правильное расположение их в группе; обогащение детей впечатлениями и хорошим самочувст­вием);

- методика руководства игровой деятельностью (методы и приемы, направленные на улучшение эмоционально- положительного состояния детей, обеспечение активности играющих, своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, воспитание положительных взаимоотношений и других нравственных качеств). Для детей, свободно владеющих различными способами построения игры свойственны «многотемные» сюжеты, что является показателем высокого качества игры.

Конфликтные ситуации, возникающие между детьми в ходе игр, и пути их разрешения

1. Из-за атрибутики в игровой деятельности. Следует
обеспечить достаточное количество атрибутики, привлекательное оформление и интересное содержание
игровых уголков.

? Во время игры в «больницу» сразу несколько детей хотят выполнять роль врача, назревает ссора. Какой должна быть реакция воспитателя?

2. В процессе общения.

? Ребенок все время выполняет в играх ведущую роль. Каким образом дать возможность выполнять эту роль другим детям?

- не предлагать игр, не соответствующих возрасту;

- помочь освоить правила игры.

Защита проектов по организации предметно-пространственной игровой среды 1. Предварительная работа:

- педагогический коллектив каждой группы (всего три группы) создает вместе с детьми модель игрового простран­ства;

- рассматриваются все предложения, высказанные детьми;

- проводится планирование игровых центров (на бумаге);

создается план-карта или макет игрового пространства группы.

2. Представляются три проекта. Каждый проект оценивается с точки зрения актуаль­ности, новизны, творчёства. Отмечается наиболее понравив­шаяся идея.

3. С учетом высказанных предложений составляется общий проект в виде макета, модели или карты-схемы.

Для того, чтобы втягивать детей в игру, играть вместе с ними, педагогу следует. Научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в живом процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.

Следует помнить, что воспитатель может писать «конспект» сюжетной игры для себя лишь как возможный проект свободных действий. При этом взрослый должен отчетливо понимать, что в игре с детьми его проект не закон для всех, а лишь замысел одного из участников.

От искусства взрослого вовремя принять предложение детей в ходе игры, ввести новый персонаж (и, соответственно, игровую роль), развернуть предложенное партнером-ребенком событие зависит привлекательность совместной игровой деятельности и успешность формирующих воздействий.

Проект решения педагогического совещания:

1. Провести консультацию для молодых воспитателей «Особенности руководства Играми детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства».

2. Изготовить игровые атрибуты для сюжетно-ролевых игр в соответствии с задачами программы.

3. Провести одну из активных форм работы с родителями (по выбору) по решению проблемы развития детской игры.

Провести круглый стол «Итоги работы по освоению содержания и методов педагогического руководства сюжетными играми дошкольников»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Высказывания известных педагогов и психологов о роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста

А.П. Усова: «В игре ребенок не учится жить, а живет своей собственной жизнью, на своем опыте постигает, что такое хорошо и что такое плохо».

Е.А. Аркин: «Игра и игрушка - это и есть то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена».

Д.Б. Эльконин: «Игра - дитя труда. Но не всякого, а более или менее сложного, требующего подготовки, тренировки». (Игра по своему содержанию восходит к труду взрослых.)

А.В. Запорожец: «Игра дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка».

Н.К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение. Игра для них - труд, учеба, серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников -способ познания окружающего. Играя он изучает цвета, форму, свойства материалов, пространственных отношений... изучает растения, животных».

А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре ».

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.

Н.К. Крупская: «Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, состряпать обед, поехать в Москву... В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выход из положения. Такие игры вырабатывают детей-организа­торов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их».

Ученые, занимающиеся проблемой развития игры в дошкольном детстве:

М.А. Васильева, Л.А. Венгер, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, А.К. Бондаренко, Т.М. Бабунова, А.И. Матусик, В.Я. Воронова, З.В. Власова, В.А. Гелло, Л.П. Бочкарева, O.K. Васильева, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова и др.

Литература

Журналы: Дошкольное воспитание 1995. № 12; 1991. № 3; 1989. № 4, 5, 7; 1999. № 9.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. -Москва: Просвещение, 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дошкольном детстве. — Москва, 2001.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - Москва: Педагогика, 1990.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — Москва: Онега, 1994.

Оверчук Т.И. Играть, играть и играть! // Игра и дети -2004. № 2. С. 2-4; 2004. № 3. С. 4-5.

Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - Москва, 1995. С. 26-43.

5. Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста

1. Вводное слово по теме педсовета «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»

2. Анализ результатов тематической проверки по экологи­ческому воспитанию.

Предложения:

1. Больше использовать с детьми элементарные опыты; организовать элементарную поисковую деятельность.

2. Чаще использовать средства ТСО в ознакомлении детей с природой и формировании начал экологической культуры.'

3. Работать в тесном контакте с родителями по вопросам повышения экологической культуры.

4. Оформить выставку «Весна глазами детей» (рисунки, поделки из природных материалов).

5. Сообщение из опыта работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста.

6. Деловая игра «Что? Где? Когда?».

Тема: Природа вокруг нас.

Материал и оборудование

Большой круг из ватмана, разделенный на шесть секторов, юла со стрелкой, два скрипичных ключа на подставке, «Черный ящик», ширма экологического содержания, конверты двух цветов (красного и синего), кроссворд на тему «Природа вокруг нас».

Ход игры

Воспитатели рассаживаются вокруг игрового поля, на котором в секторах лежат конверты двух цветов с задани­ями Игра началась. Если выпадает сектор со скрипичным ключом, кто-то из участников должен вспомнить название и автора прозвучавшего музыкального произведения экологической тематики.

Если выпадает «Черный ящик», в котором лежит комп­лект открыток (для каждой команды), то нужно назвать изображенные на них растения и животных, затем сказать, в какой группе с ними знакомят детей.

Конверт №1

Создание условий в ДОУ для формирования начал экологической культуры v детей дошкольного возраста Ответ:

Организация внутренних (экокабинет, или комната природы, уголок живой и неживой природы, уголок отдыха в группе, огород на подоконнике «Огород - круглый год», фитобар) и внешних (сад, огород, грядка лекарственных растений, зона отдыха на участке, экологическая тропа, птичья столовая).

* Дневник наблюдений.

* Календарь природы,

* Обязательное условие - дети должны трудиться! Вопросы:

Какие внутренние природные зоны можно создать в детском саду для формирования у детей экологической культуры?

Дайте краткое описание каждой из них.

Какие внешние природные зоны можно создать в детском саду для формирования у детей экологической культуры? Как вы организуете деятельность детей в имеющихся природных зонах?

Конверт №2

Решение педагогических ситуаций

Педагогическая ситуация № 1

Воспитательница старшей группы часто спрашивает у своих воспитанников, что интересного в природе они видели, идя в детский сад или из детского сада.

Вот некоторые рассказы детей:

- Когда я шел, - говорит мальчик, - видел солнце. Оно большое, красное. Я теперь знаю, какое солнце нужно рисовать..

- Я видела красивые деревья, на них иней.

- Я видел, как переливаются на солнце сосульки, как блестит снег на солнце. Если присмотреться, снег голубо­ватого цвета и в тени это заметнее,

- Я видела, как красиво кружились и падали мягкие, пушистые хлопья снега, - говорит Лена.,

- Молодец, Леночка, - сказала воспитательница, -красиво рассказала. Почти как в стихотворении, помните?

Белый снег, пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится...

Многие дети, повторяя слова стихотворения, вспоминают, что и они видели, как снег падает, кружится. Это очень красиво.

1.С какой целью воспитательница просила рассказать о самом интересном, замеченном на пути в детский сад?

2. В чем проявилась у детей любовь к природе?

3. Каково значение художественного слова в восприятии красоты природы?

Педагогическая ситуация №2

Утром, придя в детский сад, Ира первая заметила цветок настурции, подбежала к окну, захлопала в ладоши, закричала:

- Дина Давыдовна, ой какой! Какой красивенький, -наклонилась, осторожно погладила листок рядом с цветком, позвала свою подружку Лену. Подбежали и другие дети. Некоторые улыбались цветку, пытались его понюхать, другие
стояли молча и смотрели на это «чудо».

Перед завтраком воспитательница собрала Всех детей, чтобы еще раз посмотреть, какой расцвёл цветок.

- Красивый, желтый с красным. Совсем такой, картинке.

Снова показала детям картинку, которую они рассматривали перед посевом. Дети обрадовались знакомой иллюстрации и с интересом сверяли ее глазами с Натурой. Он пахнет хорошо, - продолжала Воспитательница. -Когда много расцветёт, понюхаем, а сейчас не надо, один сломать можно. - Показала детям бутон: - Из него скоро такой же цветок расцветет, надо поливать настурцию, руками не трогать и не рвать. Так, в течение всего времени цветения никто не сорвал ни одного лепестка, в первую очередь дети стремились полить настурцию.

- Какие чувства возникли у детей в результате наблюдения за цветущей настурцией?

- Чем можно объяснить бережное отношение детей к растению?

Блиц-конкурс «Как растения и животные предсказывают погоду?»

По каким приметам в поведении животных и растений можно предсказать погоду?

Участники вспоминают приметы будущей погоды в поведении растений и животных.

- Паук усиленно плетет паутину - к сухой погоде.

- Уж на дороге греется - перед дождем.

- Стрижи низко летают - дождь предвещают.

- За сутки до оттепели мыши выходят из-под подстилки

на снег.

- Собака катается по земле, мало ест и много спит — к вьюге.

- Когда цветет черемуха - всегда живет холод.

- Если к утру трава сухая - к вечеру ожидай дождя.

- Цветы перед дождем пахнут сильнее.

- Из березы течет много сока - к дождливому лету.

- С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день - к хорошей погоде.

- Особенно бывает холодно, когда дуб развернется.

Кроссворд «Природа вокруг нас»

1. Необратимое историческое развитие живой природы.(эволюция)

2. Невидимое живое существо.(бактерия)

3.Растения, которым земная атмосфера обязана появлением свободного кислорода. (водоросли)

4. Многолетний режим погоды.(климат).

5. Шестиногий хозяин земли. (насекомое)

6. Смена мест обитания животных.(миграция)

7.«Двоякоживущие» (земноводные). (амфибия).

8.Лесные этажи (ярусы).

Проект решения педсовета:

1. Составить перспективный план работы по форми­рованию начал экологической культуры.

2. Разработать конспекты прогулок и экскурсий на при­роду (по всем сезонам).

3. Смотр-конкурс по экологическому воспитанию. Создание развивающей среды, озеленение групп, живые уголки.

4. Систематически использовать элементарную опытно-поисковую деятельность, ТСО при формировании начал экологической культуры.

5. Оформить выставку «Весна глазами детей».

6. Экологическое воспитание дошкольников

1 ЧАСТЬ/ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ.

1. Что означает термин «экология»?

2. Проблемы экологии в мире, в стране, в городе.

3. В чем сущность экологического воспитания детей? Почему, на Ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного детства?

4. Влияние экологии на состояние здоровья детей.

5. Роль педагога в экологическом воспитании дошколь­ника.

6-. В чем Вы видите причину небрежного, порой безжа­лостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

7. В какой совместной деятельности с детьми могли бы Вы практически способствовать преумножению природы?

8. Какая, на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями по вопросам экологического воспитания детей?

2 ЧАСТЬ. КРАТКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ОБСУЖДАЕМОМУ ВОПРОСУ.

3 ЧАСТЬ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Чтение стихов, пословиц, поговорок о природе и природных явлениях, используемых в работе /воспитатели разных возрастных групп/.

Сопровождение Чтения показом соответствующих слайдов.

4 ЧАСТЬ. ОПИСАТЬ И ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ НЕКОТОРЫЕ ОПЫТЫ, ПРОВЕДЕННЫЕ С ДЕТЬМИ НА ПРИРОДЕ.

5 ЧАСТЬ. РАССМОТРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

6 ЧАСТЬ, ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА? /фрагмент/
ВОПРОСЫ

1. Зачем белке длинный и пушистый хвост?

2. Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

3. Во время листопада под осиной можно увидеть много опавших веток. Как вы объясните эта явление?

4. Почему в морозный день на окнах появляются узоры?

5. Отчего кошка умывается часто, а собака - нет?

6. Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

7. Как летом без барометра можно определить приближение ненастья?

7 ЧАСТЬ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Изучить сказку Мюллера и Штайнера «Хочет ли медведь остаться медведем?» /журнал «Дошкольное воспитание», 1986 - № 7/.

Ответить на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?

8 ЧАСТЬ. О СОСТОЯНИИ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В Д/С.

Отчет старшего воспитателя.

9 ЧАСТЬ. АНАЛИЗ ВЫСТАВОЧНОГО МАТЕРИАЛА.
Плакаты по экологической тематике.

Подбор картин о жизни животных средней полосы в разное время года.

Картины с изображением пейзажа в разное время года.

Слайды с изображением различных природных явлений.

Диафильм о жизни животных.

Методическая и познавательная литература о природе, экологической обстановке в городе, стране, мире.

Тематическая выставка для родителей 6 природе, о правилах поведения в лесу, на лугу, на реке.

10 ЧАСТЬ. ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА, ЕГО ОБСУЖДЕНИЕ, ДОПОЛНЕНИЕ.

Кроссворд по теме «Экологическое воспитание детей»

РАСТЕНИЯ

По горизонтали

1. Били меня били, колотили, колотили,
Клочьями рвали, по полу валяли,
Под ключ запирали,
За стол сажали. (Лен)

2. Стоит городок, сколько сереньких домков,

3. Столько беленьких жильцов. (Подсолнух)

4. Не шит, не кроен, а весь в рубцах,

Семьдесят одежек, а весь без застежек. (Капуста)

4. Ты не клюй меня, дружок,
' Голосистый петушок,

В землю теплую уйду,
«Кверху колосом взойду,

В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья. (Зерно)

5. Красная девица сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

6. Маленький, удаленький Сквозь землю прошел, Красную шапочку нашел. (Гриб)

7. Лежит меж грядок Зелен и сладок. (Огурец)

8. Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

По вертикали:

1. Сидит бабка на грядках.
Вся в заплатках.
Кто не взглянет,

Тот заплачет. (Луковица)

ПТИЦЫ

По горизонтали:

1. Клюв широкий с тонкой

Снизу перепонкой,

Клюв-великан.

Кто это? (Пеликан)

3. Днем молчит, ночью кричит. (Филин)

5. На месте дворец, во дворце - певец, а зовут его (Скворец)

7. Не дровосек, не плотник,

А первый в лесу работник. (Дятел)

По вертикали:

2. Длинным клювом, тонким, Схватит лягушонка, Капнет с клюва капля. Кто это? (цапля)

4. Всех перелетных птиц черней,

Он чистит пашню от червей. (Грач

6. Рук нет, а строить умеет. (Птица)

8. Непоседа пестрая,

Птичка длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

10. Маленький мальчишка,

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

По горизонтали:

1. На ветке не птичка,

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка

Кто же это? (Белка)

3. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый - краса.

Кто же это? (Лиса)

5. Косолапые ноги,

Зиму сидит в берлоге,

Догадайся, ответь, ?

Кто же это? (Медведь)

7. Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Пасется весь день

Кто это? (Олень)

8. Хищный клык, страшный рык,
Слышат звери обомлев,

Кто этот хищник? (Лев)

По вертикали:

2. Маленький, беленький, По лесочку прыг-прыг, По снежочку тык-тык. (Заяц)

4. Разбойник он серый, Нет ему веры, Все клыками щелк? Кто же это? (волк)

6. Не птица, а летает. (летучая мышь)

8. Трав копытами касаясь. Ходит по лесу красавец. Ходит смело и легко Рога раскинув широко (Лось)

10. Бивни - клыки Толсты, велики. Хобот силен Кто это? (слон)

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

По вертикали:

1. Заговорил живой замок, Лег у двери поперек.

3. Не кузнец, не плотник,

А первый на селе работник (Лошадь)

5. Пестрая кукушка,

Ловит лягушку. (Утка)

7. Хвост крючком, рыло пятачком.

В два ряда пуговицы. (Свинья)

9. Зверь я горбатый,

А нравлюсь ребятам. (Верблюд)

По горизонтали:

2. По горам, по долам

Ходит шуба да кафтан. (Овца)

4. Посреди двора, стоит копна,

Спереди вилы, а сзади метла. (Корова)

6. Отворилась тихо дверь -
И вошел усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой лапкой. (Кот)

8. С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык.

Доят, а не корова. (Коза)

10. Щиплет за пятки, беги без оглядки. (Гусь)
12. Был куриным яйцом,

Стал пушистым птенцом,

Голосок его тонок,

Кто ж это? (Цыпленок)

7. Наглядное моделирование — средство развития связной речи ребёнка-дошкольника

Теоретическая чисть.

1. Итоги тематического контроля по использованию наглядных моделей и схем в системе речевого развития дошкольников. Справка.

2. Сказка как способ развития мышления детей дошколь­ного возраста.

3. Нетрадиционные приёмы творческого рассказывания по системе ТРИЗ.

(Из опыта работы.)

Практическая часть.

Деловая игра по проблеме речевого развития дошкольников.

1. Проверка домашнего задания.

а). Назвать фамилии учёных, работающих по проблеме развития речи (структурное, функциональное, когнитивное направления).

б). Продемонстрировать наглядные пособия (модели, схемы) по обучению рассказыванию, используемые в разных возрастных группах. Рассказать, как могут быть использованы эти пособия.

в). Взаимосвязь содержания сказки и малой фольклорной формы (чему учит сказка). Подобрать к сказке соответ­ствующую пословицу.

2. Разгадывание кроссворда «Устное народное творчество в системе речевого развития детей дошкольного возраста».

Проект решения педагогического совещания.

1. Продолжить работу по обучению детей связной монологической речи, для чего:

- использовать наиболее эффективные методы и приёмы обучения рассказыванию (образец рассказа воспитателя, наглядное моделирование, цепное рассказывание, парал­лельное описание);

- вводить элементы ТРИЗ в занятия по развитию речи.

2. Изготовить наглядные модели и схемы для составления описательных рассказов и пересказа произведений программы.

3. Провести консультацию по использованию технологии ТРИЗ в обучении связной речи дошкольников.

4. Оформить альбомы детских творческих рассказов с рисунками.

5. Оформить выставку литературы, наглядных пособий и дидактических игр на тему: «Советы родителям по обуче­нию детей связной речи».

«Итоги тематического контроля «Использование схем и моделей в развитии связной монологической речи ребёнка-дошкольника ». Справка.

Тематический контроль, направленный на изучение состояния работы в ДОУ по проблеме речевого развития ребёнка, в частности, развития связной монологической речи посредством наглядного моделирования, включил в себя:

- изучение состояния речевого развития детей в каждой возрастной группе детского сада в соответствии со стандар­тами и нормами, характерными для конкретного возраст­ного периода;

- оценку эффективности используемых воспитателями методов и приёмов работы с детьми, направленной на развитие связной монологической речи;

- анализ планирования работы с дошкольниками, целью которой является речевое развитие на основе использования наглядных молей и схем;

- оценку развивающей предметной среды, условий для организации педагогического процесса (наличие демонстра­ционного материала, наглядных пособий по обучению рассказыванию);

- изучение взаимодействия с родителями с целью речевого развития ребёнка (изучение тематики родительских собраний, уголков, консультаций, бесед и др., анализ участия родителей в воспитательно-образовательном решении данной задачи).

Наблюдения за дошкольниками в самостоятельной игровой деятельности показали, что дети всех возрастных групп достаточно свободно пользуются лексикой и грамматикой родного языка при выражении своих мыслей, умеют вступать в речевой контакт со сверстниками и взрослыми (выслушивать, отвечать, спрашивать, объяснять), владеют элементарными литературными нормами и правилами речи, старшие и средние дошкольники соблюдают правила речевого этикета.

Однако в ходе организованной деятельности (открытых занятий по развитию речи) выяснилось, что у большинства детей 5-7 лет существует проблема развития звуковой стороны речи, которая является не только предпосылкой формирования грамматического строя речи, обучения грамоте, но и показателем речевого развития ребёнка в целом.

В связи с имеющейся проблемой постановки звуков следует разработать систему дидактических игр и индивидуальных занятий в свободное время (в утренние, вечерние часы, перед обедом). Необходимо беседовать с родителями, объясняя им в корректной форме важность своевременного решения данной проблемы, обращать их внимание на самый решающий момент - побольше разговаривать с ребёнком, уметь его выслушать, ответить на вопросы. Кропотливый труд родителей уже в раннем возрасте принесёт им ценный результат - ребёнок будет хорошо выговаривать все звуки родного языка, а родители избавятся от необходимости обращения за помощью к логопеду.

Главная цель посещения занятий по развитию речи заключалась в изучении уровня развития связной монологической речи, выявлении методов и приёмов работы с детьми.

Выяснилось, что педагоги используют разнообразные средства для речевого развития дошкольников, среди которых дидактическая игра, театрализованная деятельность, чтение художественной литературы, наблюдения в природе, беседы.

В ходе тематического контроля решалась задача изучения уровня эффективности использования наглядных схем и моделей в обучении детей рассказыванию.

Во всех возрастных группах были проведены открытые занятия по обучению рассказыванию разных типов: описание, повествование, рассуждение.

В первой младшей группе №1 прошло комплексное занятие познавательно-речевого характера «Прогулка в зимний лес». Следует отметить высокий интерес детей к деятельности, предусмотренной содержанием занятия. Этому способствовала необычность обстановки (красочная декорация «зимний лес»), живая, образная речь воспитателя, использование разнообразных методических приёмов (интригующее начало, элементы фольклора (загадки, потешки), подвижные и дидактические игры, «живая» беседа с игровыми персонажами, художественное слово и простейшее наглядное моделирование).

Тщательно продуманное содержание занятия и перечисленные методические приёмы были направлены на обогащение пассивного словаря детей, активизацию связной речи малышей, ознакомление с окружающим миром.

Все дети были активны, следовали указаниям воспитателя, проявляли интерес к деятельности. Речь детей соответствует требованиям программы данного возраста. Прослеживается система работы по развитию речи детей в данной группе.

Следует обратить внимание на индивидуальную работу с детьми: разучивать короткие стихи, поощрять желание детей повторять за взрослым отдельные фразы, рекомендовать родителям уделять внимание речевому воспитанию ребёнка, отработке необходимых звуков.

Занятие «В гости к бабушке Арине», проведённое в первой младшей группе №2, показало, что дети умеют слушать воспитателя, с желанием и интересом участвуют в совместной деятельности. Малыши имеют элементарные представления о некоторых домашних животных ц их детёнышах, употребляют в активной речи знакомые слова и фразы. Дети активно декламируют знакомые потешки, имитируют повадки животных, употребляют в речи звукоподражания, правильно называют животных, их детёнышей. Занятие построено методически правильно, речь воспитателя чёткая, эмоциональная. Ответы детей, их заинтересованность содержанием занятия, умение выполнять указания взрослого, желание участвовать в совместной деятельности свидетельствуют о системе работы в данном направлении.

Следует помнить, что общение с фольклором в раннем возрасте активно развивает речь ребёнка, закладывает основы нравственности, самостоятельности, прививает азы культурно-гигиенических навыков.

Использование наглядного моделирования в раннем детстве способствует развитию мышления ребёнка: схематические (контурные, теневые) изображения знакомых предметов, животных, людей, введение элементарных символов, заменяющих реальных персонажей сказок по какому-либо характерному признаку, приучает детей мыслить, запоминать и соотносить форму, величину, цвет. В конечном счёте развивается речь ребёнка: обогащается словарь, создаются предпосылки для развития связной речи.

Отлично прошло занятие по Описанию игрушки в младшей группе. Использованные воспитателем
методические приемы (создание игровой ситуации, единая сюжетная линия, художественное слово, музыка, дидактическая игра, наглядные модели) сыграли положительную роль в достижении целей и задач занятия.
Все дети были активны, эмоционально отвечали на вопросы воспитателя. Развитие связной монологической речи младших дошкольников соответствует требованиям программы: дети умеют выразить свою мысль, используя в речи простые и сложные предложения. Применение картинок-помощниц облегчило детям задачу описания игрушки-неваляшки (её величины, формы, цвета, настроения, способов игры).

Занятие в старшей группе носило комплексный характер. На основе имеющихся природоведческих знаний дошкольники решали речевую логическую задачу, предложенную воспитателем. При этом дети использовали в своей речи элементы рассуждения, которые выражали в форме сложноподчинённых предложений. Стоит отметить, что воспитатели старшей группы систематически на протяжении двух лет используют технологии ТРИЗ в разных видах детской деятельности. В речевом развитии методические приёмы ТРИЗ учат нестандартно мыслить, последовательно излагать свои мысли, выражать своё отношение к происходящему. В дальнейшей работе следует обратить внимание на обучение дошкольников творческому рассказыванию, которое является высшей ступенькой развития связной монологической речи.

В средней группе прошло речевое занятие по пересказу знакомой сказки «Маша и медведь». Среди использованных педагогом методических приёмов особое место было уделено наглядным схемам, которые являлись опорой для составления связного последовательного повествования. При коллективном рассказывании сказки каждый ребёнок принял, активное участие в речевой деятельности,
внимательно следил за последовательностью речевых высказываний других детей. Умение детей строить связный рассказ соответствует оптимальному уровню. Прослеживается система работы по проблеме речевого развития детей в средней группе. Для осознания структуры (композиционного строения) рассказа (начало, середина, конец) необходимо познакомить детей с моделью круга с
тремя разноцветными съёмными секторами, отработать заполнение схемы, дав представление о средствах связи между предложениями и частями высказывания. Кроме того, следует планировать индивидуальную работу с детьми или дидактические игры в микрогруппах с целью обогащения активного словаря, отработки грамматических форм. Богатое по содержанию комплексное занятие было проведено в подготовительной к школе группе. Цель занятия -развитие связной монологической речи на основе восприятия произведений живописи. Огромная познавательная и эстетическая ценность произведений изобразительного искусства способствует решению усложняющихся задач речевого развития ребёнка на данном этапе дошкольного детства. Выла проведена качественная предварительная работа: дети посетили музей имени братьев Ткачёвых, познакомились с творчеством художника В М.Васнецова. Рассматривание произведений живописи способствовало развитию выразительности детской речи, обогащению активного словаря (увеличилось количество определений, сравнений, метафор), дети научились понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине. В итоге у дошкольников наряду с развитием речи повысилась культура восприятия, уровень развития мышления. Наглядное моделирование явилось эффективным средством составления связного последовательного рассказа. Образная

вводить лишние кружки, чтобы ребёнок выбирал нужные. Когда выбор освоен, можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. Например, в сказке «Колобок» колобок - жёлтый кружок, волк - серый, медведь - коричневый, лиса - оранжевый. В сказке «Волк и козлята» волк -большой серый кружок, коза - большой белый, козлята -маленькие белые. К одной и той же сказке рекомендуется возвращаться несколько раз. В зависимости от того, насколько ребёнок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого сюжета.

Нетрадиционные приёмы творческого рассказывания по системе ТРИЗ

Для пробуждения и развития творческой активности ребёнка необходимо не только поощрять его оригинальные идеи, его «новый» взгляд на что-то привычное, но и создавать условия, способствующие появлению таких идей и творческого начала. Одним из средств для достижения этих целей является обучение рассказыванию с элементами творчества.

Обучая детей творческому рассказыванию, важно особое внимание уделять самому построению (организации) занятий, независимо от того, какова основная их цель. При планировании занятий желательно включать в них диалоги (как со взрослыми, так и с детьми) и проблемные ситуации.

Организация занятия в диалогической форме, с одной стороны, обеспечивает разнообразие высказываемых точек зрения, вариативность рассказов, взаимодействие детей в развёртывании единого сюжета, а с другой - даёт возможность реализоваться потребности детей в общении друг с другом и со взрослым. Диалогическое ведение занятия помогает педагогу понять ребёнка, «услышать» язык эмоционального сообщения. При данной форме ведения занятия ребёнку предоставляется возможность создать нечто «новое», придумать, предположить и реализовать это,

Важной составляющей занятия является также создание проблемной ситуации, которая активизирует творческое воображение ребёнка, любопытство и любознательность. При этом предполагается не только создание новых образов на основе имеющегося опыта, но и воплощение во внешнюю форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжения стихов, рассказов.

Все эти аспекты обучения творческому рассказыванию необходимо использовать в работе с детьми.

Речевые занятия должны быть интересны детям и построены таким образом, чтобы ребёнок захотел самостоятельно продолжить эту деятельность: сочинять стихи, сказки и т.п. Для этого он должен научиться ясно представлять себе объект рассказа (предмет >собь1тие), уметь анализировать и отбирать основные свойства, и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встаёт; проблема развития воображения. Система творческих заданий как основная форма обучения в ТРИЗ- педагогике позволяет успешно решать эти задачи - у ребёнка формируется умение работать на достаточно высоком уровне абстракции, организовывать . собственную речевую деятельность творческого характера. -

Составление рифмованных текстов

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов необходимо начинать с Трёх лет. Основная форма работы -игровые задания и упражнения.

«Складные картинки».

Воспитатель раскладывает изображения предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.), поднимает картинку и просит найти парную по рифме. Ребёнок берёт картинку с изображением и составляет рифмованную пару «мак - рак».

Игру начинают с пяти картинок, постепенно увеличивая их количество до 20-25-ти пар.

«Придумай рифму».

Воспитатель называет слово, дети придумывают рифму. Например, «бежали» - (лежали), «улица» - (курица), «широко» - (далеко).

«Придумай рифмованные строчки»

(рекомендуется с 4-х лет).

Воспитатель предлагает детям выбрать пару рифмующихся слов (лучше существительных, например, рак - мак) и начать сочинять по схеме: «Жил-был кто-то и был похож на что-то», например, «Жил-был рак и был похож на мак».

Ребёнок может менять слова местами («Жил-был мак и был он как рак»). В качестве усложнения между словами «жил-был» и объектом ставятся другие слова («Жил-был весёлый рак, и он часто смотрел на алый мак»).

«Доскажи слово».

Воспитатель читает детям стихотворный текст и в послед­нем слове каждой строчки произносит лишь первый слог. Остальные слоги должны назвать дети.

Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос.

«Сочини дальше».

Воспитатель придумывает одну строчку стихотворного текста, дети сочиняют дальше. Например, «В море плавает тюлень», ребёнок продолжает: «По лугу бежит олень». Возможны варианты рифмовок в виде путаницы: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень».

Игровой мотив: соревнование команд.

Усложнение: воспитатель раздаёт играющим предметные картинки. Дети должны составить двустишие про изображённый на картинке объект.

Создание текстов сказочного содержания

Главная отличительная особенность сказки - её метафо­ричность.

Тема сказки определяется одним или несколькими жиз­ненными правилами.

Отличительной особенностью текста является фанта­стичность (наличие волшебных предметов, необычных свойств).

Ещё одной особенностью сказочного текста являются выразительные средства (повторы в действиях, словах, наличие заклинаний, стихов, прибауток и т.д.).

Начало и окончание сказки, как правило, выражены образными словосочетаниями.

В работе с дошкольниками не совсем корректно говорить о том, что они учатся сочинять сказки. Дети ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев, их поступков, выразительные средства речи. Но суть сказки -тема с жизненными правилами и моралью - не может быть раскрыта ими в полной мере. Мы скорее учим детей создавать тексты сказочного содержания с помощью моделей.

Модели:

1. Метод каталога.

2. «Волшебная дорожка».

3. «Волшебный экран».

4. Метод типового фантазирования (ТПФ).

5. «Волшебный треугольник».

Сначала работа проводится со всей группой, затем по подгруппам. Далее детям предлагается составлять сказочный текст вдвоём. С 5 - 5,5 лет ребёнок самостоятельно сочиняет сказку по определённой модели.

Воспринимать и понимать алгоритм составления такого текста дети могут в том случае, если педагогом качественно проведена подготовительная работа.

Подготовительная работа.

«Обучение детей умению «записывать» схемами текст знакомых сказок. Делать это лучше на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. Действия изображаются последовательно и связываются между собой стрелками. Схемы не должны иметь много деталей. - Использование педагогом приёмов, позволяющих ребёнку:

- усвоить различные варианты действий и взаимо­действий персонажей;

-узнать, что действие сказки может происходить в любом месте и в любое время;

-усвоить выразительные средства сказочного текста;

- осуществлять фантастические преобразования реальных объектов.

Игровые упражнения:

- взрослый называет персонаж, дети вспоминают последовательность его действий по линии развития сюжета. Обсуждаются причинно-следственные связи взаимодействия персонажей;

- взрослый предлагает подобрать антонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей;

- взрослый предлагает подобрать синонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей; __

- взрослый перечисляет черты характера персонажа, дети определяют, о ком идёт речь;

- взрослый предлагает подобрать соответствующую тексту пословицу или поговорку;

- взрослый называет черту характера персонажа, а ребёнок - его возможные действия и наоборот;

- - взрослый предлагает изобразить персонажей и их действия с помощью схем;

- - взрослый предлагает восстановить последовательность действий персонажа на основе схематического изображения.

- Игры и творческие задания

- «Герои сказок» (с 4,5 лет)

- Цель: учить группировать персонажей по заданному признаку, например, «Назовите персонажей-девочек из разных сказок».

- «Перечисли действия героев» (с 5 лет)

- Цель. Учить перечислять все действия сказочного героя, находить аналогичные действия персонажей из других сказок. Тренировать память.

- Воспитатель называет персонаж, например, козу из сказки «Волк и семеро козлят», просит детей назвать все действия, которые коза совершала (ходила, наказывала, пела). Далее предлагает вспомнить персонажей из других сказок, которые выполняли такие же действия (или часть из них). При затруднении воспитатель зачитывает отрывки текстов, а дети выявляют действия.

- «Волшебные слова»

- 'Цель: учить подбирать слова и словосочетания по задан­ному признаку.

- Воспитатель предлагает вспомнить заклинания, извест­ные детям из сказок (Сивка-бурка, вещая каурка... и т.д.), а затем, словосочетания (В некотором царстве, в некотором государстве).

- «Добрым молодцам урок» (с 5 лет)

- Цель: учить выявлять мораль в сказочных текстах.

Воспитатель называет пословицу, поговорку или какое-нибудь жизненное правило, а дети должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.

Модели составления сказок Метод каталога

Описание. Построение связного текста сказочного содер­жания с помощью наугад выбранных носителей (персонажей, предметов, действий и т.д.). Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определённом месте и времени.

Метод создан для снятия психологической инертности и ломки стереотипов в придумывании сказочных героев и их действий. .

С детьми 3-3,5 лет работа проводится с помощью «чудесного мешочка». В нём могут находиться игрушки или картинки-объекты для составления 2-3 предложений связного текста с помощью вопросов:

- Жил-был (кто?)

- С кем он дружил?

- Пришёл злой (кто?)

- Кто помог друзьям спастись?

Для составления сказок с детьми старше 4 лет используют незнакомые им тексты.

Алгоритм составления сказки:

- воспитатель выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка;

- задаёт детям вопросы (см. выше), например, задав детям вопрос «Жил-был (кто?), воспитатель открывает книгу на любой странице и предлагает ребёнку указать пальцем на любое слово («пенёк»). Воспитатель говорит: «Жил-был пенёк», значит, история будет про пенёк, который попал в беду.

Ответ на другой вопрос, - какой он был, что умел делать?, - ищется на другой странице. Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи, его необходимо переделать или попросить ребёнка указать на другое слово на этой строчке;

- дети с помощью воспитателя «собирают» в единое целое ответы, найденные в книге;

- придумывают название получившейся сказки;

- один или несколько детей (по желанию) восстанавливают текст;

- организуется продуктивная деятельность.

Какие ещё вопросы может задать воспитатель детям 5-6 лет?

- Пошёл гулять (куда?), искать (что? кого?)

- Встретил злого (кого?), что он делал?

- У нашего героя был друг. Кто? Какой он был?

- Как он помог главному герою?

- Что стало со злым?

- Где наши друзья стали жить?

- Что они стали делать?

Методические рекомендации.

Чтобы дети во время занятия не теряли интереса к сочинительству, необходимо:

- проводить работу в быстром темпе;

- эмоционально реагировать на каждый ответ (удивление, испуг, радость...);

- если дети устали, прекратить искать ответы в книге, а придумать вместе с ними окончание истории.

В работе с детьми седьмого года жизни роль ведущего может взять на себя ребёнок.

Воспитатель может предложить детям проиллюст­рировать историю с помощью рисунков.

Модель «Волшебная дорожка»

Описание. В основе сюжета - действие какого-либо героя (он путешествует или совершает действия с определённой целью, при этом взаимодействует с другими объектами, изменяясь при этом сам, и многому может научиться. В конце сказки эти изменения фиксируются и выводится правило: результат путешествия зависит от цели героя и выводов, которые он сделал после взаимодействия с другими объектами). Если герой не меняется, то это ведёт к его поражению или гибели.

«Волшебная дорожка» (рисунок):

колобок.

лес

заяц волк

лиса

Например, «Колобок», «Снежная королева» (Герда, имея достойную цель, оказывает положительное влияние на окружающих. За свои испытания она получает вознаграж­дение).

Ожидаемый результат. Дети умеют рассуждать о резуль­татах взаимодействия героев, выводить жизненные правила, придумывать название сказки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Кроссворд «Устное народное творчество в системе развития речи ребёнка-дошкольника». По вертикали:

1. Устное народное творчество, «народная мудрость». (Фольклор)

2. Небольшое лирическое произведение, предназначенное для вокального исполнения. (Песня)

3. Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения. (Загадка)

4.Краткое, выразительное изречение, имеющее поучи­тельный смысл. (Пословица)

5. Короткая, из двух или четырёх строчек, припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся переплясом. (Частушка)

По горизонтали:

4. Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление. (Поговорка)

6. Короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью. (Басня)

7. Устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях. (Былина)

8. Основной вид устного народного творчества, художе­ственное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (Сказка)

9. Короткий, весёлый рассказ с остроумной концовкой на злободневную тему. (Анекдот)

Взаимосвязь содержания сказки и малой фольклорной формы

Сказка

Пословица, поговорка

Курочка ряба

Может и разбиться, может и свариться, ну, а если захотеть - в птицу превратиться.

Колобок

Новых друзей наживай, а старых не забывай. Доверяй, но проверяй.

Репка

Конец - делу венец.

Мала капля, а большое дело делает.

Теремок

Сделав худо - не жди добра.

Волк и козлята

Страшись волка в овечьей шкуре.

Гуси-лебеди

Сумел ошибиться - сумей и исправиться.

Снегурушка и лиса

Собака лисе не друг.

Кот, петух и лиса

Перья павлиньи, а мозги куриные.

Маша и медведь

Не сиди на печи, не жди калачи.

Заюшкина избушка

Хоть мозги куриные, зато шпоры длинные.

Кошке смех, а мышке - слёзы.

Бычок - смоляной бочок

Чужого не надо, а своего не отдам.

Зимовье зверей

Доброе дело не горит и не тонет. Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось.

Жихарка

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Лиса и журавль

Нет друга - ищи, а нашёл - береги.

У страха глаза велики

За глупой головой и ногам плохо.

По щучьему велению

Доброе дело сто раз возвернётся.

Всяк в деле познаётся.

Заяц-хваста

Знай больше, а говори меньше.

Крылатый, мохнатый, да масляный

Так всегда бывает, когда один на другого кивает, а своё дело делать не хочет.

Мороз, солнце да ветер

Кто трудится, тому мороз не страшен.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Солнце печёт, ветер

завывает, а мороз ленивого

замерзает.

Лисичка-сестричка и серый волк

На всякого хитреца довольно простоты. Битый не битого везёт.

Сивка-бурка

Где друзьями дорожат, там и враги дрожат.

Сестрица Алёнушка и братец Иванушка ■

Всему своё время. На всякое хотенье есть терпенье.

Хаврошечка

При солнышке тепло, при матери добро.

Мальчик-с-пальчик

Мал золотник, да дорог.

Волшебное кольцо

Все за одного, один за всех.

Иван Царевич й Серый волк

Долг платежом красен.

Морозко

По труду и награда.

Царевна-лягушка

Любовь и верность сильнее смерти.

Снегурочка

Кому солнце матушка, кому - злая мачеха.

Пузырь, соломинка и лапоть

Друзья познаются в беде..

Мужик и медведь

Что посеешь, то и пожнёшь.

Мороз Иванович

Слезами горю не поможешь.

За правое дело, стой смело.

Сказка о серебряном блюдечке и наливном ялочке

Там хорошо, где нас нет.

Семь Симеонов -семь работников

Не ищи друзей в хороводе, а ищи в огороде.

Педагогические цели

Сказка

1. Ценность труда 2. Значение

коллективного

труда

Теремок. Жихарка. Маша и медведь

Мужик и медведь. Крылатый, мохнатый да масляный . Царевна-лягушка . Зимовье зверей Золушка. Мороз Иванович:

Семь Симеонов – семь работников

1.Мудрость

2.Хитрость

3. Находчивость

4.Смышлёность

Василиса Премудрая Иван Царевич и Серый

Волк. Царевна-лягушка. Конёк-горбунок.

Маша и медвед. Финист - Ясный сокол

1. Послушание . 2.Уважение старших

3.Дружба

4.Ответственность

Гуси-лебеди

Репка

Колобок

Теремок

Волк и козлята

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Структурное

Функциональное

Когнитивное

(коммуникативная функция речи)

(познавательная функции речи)

фонетика

развитие связной речи

элементарное

осознание

речевых явлений

лексика

диалог

появление речевых обобщений

грамматика

монолог

(Максаков,

Лаврик, Струнина, Филичева)

(Кудрина,

Ушакова, Смирнова, Гербова, Юртайкина)

(Сохин,

Белякова,

Туманова)

8. Изобразительное творчество как средство воспитания экологической культуры

у детей дошкольного возраста

1. Развитие творческого самовыражения в процессе эстетического восприятия окружающей природы.

2. Итоги тематического контроля «Организация работы по развитию изобразительного творчества в системе формирования экологической культуры дошкольников». Справка.

3. Работа с перфокартами по теме педсовета.

4.Практическая часть «Нетрадиционные приёмы рисования».

Развитие творческого самовыражения в процессе эстетического восприятия окружающей природы

Все мы, педагоги и родители, хотели бы видеть своих детей счастливыми, эмоционально благополучными, преуспевающими в делах, учёбе, разносторонне развитыми, словом, воспитать личность. Созидательное начало личности - умение поставить гуманные цели, найти способы их реализации и довести до совершенства замысел - присуще только творчески развитому человеку. Способность к творчеству - отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, умножать, не разрушая. Творчество человека немыслимо вне общества, потому что всё созданное творцом всегда было и будет неповторимым, оригинальным для современников и будущих поколений. История знает взлёт творческой мысли в эпоху Возрождения, которая сконцентрировалась в гениальной личности Леонардо да Винчи. Его кисти принадлежит «Джоконда», изумительная фреска «Тайная вечеря», на останках его записных книжек и рукописей составлен знаменитый «Трактат о живописи»,

им разработаны законы перспективы, как учёный и инженер он обогатил почти все области науки того времени, сделав ряд гениальных догадок, намного опережающих эпоху (летательные аппараты, подводная лодка, танк и т.д.).

Но гений уникальное явление в истории рода челове­ческого.

Какие условия обеспечивают творческий характер изобразительной деятельности? Желание творить -внутренняя потребность ребёнка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. В возрасте двух с половиной-трех лет дети проявляют огромный интерес к яркой, красочной картинке в книжке для самых маленьких; незатейливым, но тёплым и приятным по своему материалу игрушкам народных мастеров: свистулькам, матрёшкам, погремушкам, игрушкам из соломы, бересты. К четырём годам ребёнок проявляет интерес к произведениям живописи, скульптуры, графики. Мы, взрослые, должны помнить о том, что вводить ребёнка в мир искусства нужно осторожно, бережно сохраняя его внутренний мир, учитывая особенности его характера, темперамента, интересы. Ребёнок - это не сосуд, который наполняют информацией, это сплав энергии, чувств, воли, темперамента. Каждый ребёнок видит мир по-своему, поэтому и искусство как часть этого мира вызывает в каждом ребёнке особую палитру впечатлений, переживаний, оценок.

Наиболее яркие впечатления дети получают от встречи с изобразительным искусством в музее, выставочном зале. При этом следует учитывать, что приобщать ребёнка к музею целесообразно не ранее 4-5-ти лет.

Первые шаги по залам музея, будут ли они радостными? Конечно, ребёнка необходимо к этому подготовить. Походу в музей может предшествовать прогулка в парк, на набережную, поездка за город в тёплые, солнечные дни, наблюдение красок природы в разное время года. Собирая с детьми на прогулках мох, кору деревьев, шишки, сухие веточки деревьев разных пород, обратите внимание на особенности формы, цвета, фактуры каждого предмета, направления веточек, блеск чешуек. Соберите ракушки, разноцветные камешки на берегу реки, полюбуйтесь их гладкой, узорной поверхностью, предложите ребёнку ощутить гладкую округлость формы камешков, проследить, как природа «сплела» кружевной узор на их поверхности. Лес полон запахов, птичьих голосов. Полюбуйтесь летним днём прелестью луговых ромашек, всмотритесь в контуры лепестков, бархат тычинок, причудливую форму нежных лесных колокольчиков. Предложите ребёнку ощутить ствол дерева: может быть, это добрый великан Гулливер или герои сказок братьев Гримм.

В залах музея дети также могут познакомиться с красотой простейших форм природы, посетив экспозицию декоративно-прикладного искусства. Вместе с детьми всматриваясь в уникальные произведения из керамики, стекла, дерева, кожи, сравниваем, на какие природные формы похожи те или иные композиции. Так как музейные экспозиции весьма обширны, то рекомендуется вначале выбрать один из видов прикладного искусства, наиболее близкий ребёнку по сказкам, мультфильмам, знакомый по используемым материалам. Это может быть деревянная резьба. Рассматривая коллекцию резьбы по дереву (деревянные наличники, пряничные доски, убранство старинной русской избы), взрослые и дети вместе отправляются в воображаемый мир русской народной сказки, в котором эти экспонаты «оживают». Дети находят стульчик маленького Мишутки и большую кружку Михаила Потапыча. Возникают вопросы, какой сказочный образ напоминает деревянная статуэтка, кому из персонажей сказки мог бы принадлежать туесок, короб, лапти. Рассматривая резьбу по дереву, дети замечают, что мастер в орнаменте изобразил цветок колокольчика, сказочную птицу. Рассматривая народную игрушку из глины; можно любоваться разнообразием движений, изобретательной узорной росписью, нарядностью красок, а дотом предложить ребёнку передать движение персонажа пластикой
собственного тела. Это усилит впечатление от увиденного и надолго запомнится.

С пятилетнего возраста рекомендуется вводить детей в неповторимый по краскам, загадочный по манере исполнения мир пейзажной живописи. Восприятие пейзажной живописи будет развивающим, если оно происходит параллельно с любованием характерными состояниями природы. Первоначальное знакомство с одной из пейзажных картин, выполненной в реалистической манере, может чередоваться с наблюдениями природы (золотая осень, ранняя весна, зимний иней, цветущий луг); Повторная встреча уже в зале музея со знакомым природным мотивом, воплощённым в картине, не будет скучна ребёнку. Напротив, в силу своей пытливости ребёнку захочется найти ответ, какими средствами художник смог создать своё неповторимое произведение. Взрослые могут заметить, что малышу хочется подольше задержаться именно у знакомой картины > поделиться с ними своими чувствами, переживаниями. Придя домой, дети стремятся выразить свои впечатления от встречи с живописью теми доступными средствами, которые они смогли отыскать в картине художника: в детских рисунках проявляется желание передать землю и небо разнообразным оттенками голубого и зелёного цветов, выделить ярко и крупно предметы первого плана, изобразить деревья в движении (ветреный день), передать характерные архитектурные детали, вводя узорную кладку камня или передавая деревянную резьбу наличников.

Жанр натюрморта вызывает интерес и понимание у детей уже в 3-4 года. Малыши выражают чувство радости от узнавания знакомых предметов: душистых апельсинов, груш, яблок* ароматных ягод. Дети 5-6 лет понимают, что перед ними не только разнообразные предметы быта и природы, но эти предметы объединены мастерством художника, его талантом в единый, неповторимый образ, вызывающий у зрителя чувство радости, торжества или задумчивости. Восприятие натюрморта требует разно-образной по формам предварительной работы.

Итоги тематического контроля «Организация работы по развитию изобразительного творчества в системе формирования начал экологической культуры дошкольников».

Справка Тематический контроль, направленный на изучение работы с дошкольниками по воспитанию начал экологической культуры посредством изобразительной деятельности» включил в себя:

- диагностику уровня знаний и умений детей в соответствии с требованиями программы;

- анализ эффективности выбора педагогами методов и приёмов руководства деятельностью дошкольников на занятиях и других организованных формах работы с детьми (наблюдениях, беседах), направленных на развитие изобразительных умений, навыков, творческих способностей детей при знакомстве с миром природы;

- анализ перспективного и календарного планирования, которое предусматривает различные формы организации деятельности по развитию творческих способностей детей (игры, занятия, упражнения, кружковая работа), основанные на учёте индивидуальных способностей, интересов дошкольников;

- изучение развивающей предметной среды, создание условий для развития творческих способностей детей в группе и на участке (содержание уголка изодеятельности, его соответствие возрастным особенностям и уровню.

развития детей; участие дошкольников в оформлении группы, оформление и хранение детских работ);

- работу с семьёй (выставки детских работ, совместное творчество детей и родителей в детском саду и дома, индивидуальные консультации по организации изодеятельности ребёнка в домашних условиях.

Открытые комплексные занятия, проведённые во всех группах ДОУ, свидетельствуют о сформированноети у дошкольников элементарных знаний об объектах и явлениях природы, развитии необходимых изобразительных умений и навыков, соответствии их требованиям программы, наличии у многих детей старшего дошкольного возраста творческих способностей и познавательного интереса.

В результате анализа занятий в подготовительной к школе группе было выявлено, что дошкольники имеют оптимальный уровень природоведческих знаний, умеют рассуждать, могут объяснить причинно-следственные связи и закономерности, делают самостоятельные выводы и умозаключения.

У детей развито эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, совершенство, развито творческое воображение. Положительный результат был достигнут благодаря целенаправленной систематической работе педагогов с дошкольниками по воспитанию начал экологической культуры, использованию разнообразных методов и приёмов для организации детской деятельности, среди которых преобладают методы развивающего обучения (проблемное обучение, экспериментирование, ТРИЗ и др.), планированию нетрадиционных форм изобразительного творчества на занятиях и в индивидуальной работе с детьми на основе учёта интересов и возможностей дошкольников.

Хорошие знания и умения показали дети старшей группы. У дошкольников сформировано представление об условиях жизни диких животных, их приспособленности к существованию в холодный период года на основе понимания связей и зависимостей в жизни живой и неживой природы. Ответы детей свидетельствуют о развитии аналитических способностей дошкольников, умении объединять предметы в группы по существенному признаку. Дошкольники продемонстрировали изобразительные умения, навыки работы с ножницами, клеем, трафаретами, нитками, старательность при выполнении работы. Знания и умения старших дошкольников являются результатом системы-организации работы с детьми по выполнению программных задач. Решению проблемы способствовало использование нетрадиционных приёмов в руководстве изобразительной деятельностью, повышающих интерес ребёнка к занятиям данного типа.

В результате комплексного занятия по экологии и изодеятельности в средней группе было выявлено, что дети имеют соответствующие знания о диких и домашних животных, обладают элементарными аналитическими способностями (на примере анализа сходства и различий особенностей внешнего вида, среды и условий обитания зайца и кролика), умеют замечать и выделять основные свойства объектов и явлений природы, объяснять простейшие закономерности их существования. Приобретённые знания (в частности, строение тела, форма его частей) дети умело используют при выполнении аппликационной работы. Система развивающих занятий, представляющих собой своеобразный сплав беседы, игры и художественного слова, циклических наблюдений в природе и нетрадиционных приёмов рисования, аппликации, способствовала высокому уровню развития умений и навыков детей. Педагог использовал наглядные модели, пейзажные и сюжетные картины, художественное слово, образный язык которого помог ребёнку выделить важные качества предметов и явлений природы.

Удачно прошло занятие в младшей группе. Малыши показали элементарные знания типичных признаков сезона, у детей развито представление о явлениях и объектах живой и неживой природы. Малыши продемонстрировали нетрадиционный приём рисования пальчиком. Данный приём обогащает чувственными опыт ребёнка, который наиболее отчётливо осознаёт ритм как изобразительно-выразительное средство, органично чувствует материал (гуашь), её свойства (вязкость, бархатистость красочного слоя, яркость, фантазийность отпечатка). Воспитатели младшей группы используют разнообразные методические приёмы, повышающие интерес детей к деятельности и имеющие развивающий характер. Эти приёмы, направлены на обогащение личного опыта малышей организованной предметно-чувственной и игровой деятельности*

Анализ открытого занятия по ознакомлению с окружающим (природой) и изодеятельности в ясельной разновозрастной (1,5-3 года) группе позволил сделать вывод, что малыши принимают игровую задачу, действуют в соответствии с указаниями педагога, проявляют интерес к деятельности. Создание педагогом на запятили непринуждённой доброжелательной обстановки использование игрового сюжета, наличие яркого, привлекательного материала, присутствие игрового персонажа, художественно-выразительных средств, образной речи воспитателя способствовало решению программных задач занятия, обогащению личного чувственного опыта каждого ребёнка. Однако следует обратить внимание на речевую пассивность детей, а ведь речь, как известно, является показателем развития ребёнка. Предполагаемые причины проблем в речевом развитии детей в соответствии с программными требованиями следующие:

1) частые пропуски занятий детьми вследствие болезни;

2)несистематичность наблюдений, сюжетных, театрализованных, дидактических игр, являющихся источником накопления опыта ребёнка;

3)отсутствие индивидуального общения с детьми.
Перед воспитателями ясельной группы стоит сложная

задача - умело организовать овладение изобразительными умениями детей в соответствии с возрастом, помочь ребёнку увидеть в случайных штрихах сходство с предметом, порадовать ребёнка его достижениями, быть чуткими к развитию руки, глаза, становлению воображения. Помогут решению этой задачи разнообразные средства: яркие, красочные картинки в книжках для самых маленьких, незатейливые, но тёплые и приятные по своему материалу игрушки народных мастеров (свистульки, матрёшки, игрушки из соломы, бересты), фольклор.

Следует отметить эффективный методический приём который использовали на занятиях многие воспитатели, музыку. Музыкальные произведения помогали детям выразить свои чувства; Важно отметить, что в достижений целей положительную роль сыграл стиль общения педагога с дошкольниками. Личностно-ориентированный, добро-эмоциональный способ их взаимодействия Позволил детям справиться с поставлен­ными задачами.

В ходе открытых занятий выяснилось, что необходимо обратить внимание на речевое развитие дошкольников. С этой целью Необходимо Планировать дидактические игры, лексические упражнения в подборе эпитетов, синонимов, антонимов, а также творческие задания типа «Сочини», «Придумай» «Измени».

Изучение перспективного и календарного планирования свидетельствует о включении в работу с дошкольниками разных видов изобразительной деятельности, нетрадици­онных приёмов рисования. Во всех группах ДОУ выявлено отсутствие планирования индивидуальной работы с детьми, испытывающими затруднения в овладении изобразительными умениями.

Анализ предметно-развивающей среды, способствующей развитию ребёнка в изобразительной деятельности, показал, что во всех группах имеются уголки изодеятелъности. Наиболее приближены к требованиям стандартов уголки дошкольных групп, однако следует помнить, что в уголке должны, постоянно присутствовать образцы текущих работ. Не стоит забывать, что среда работает на развитие ребёнка лишь при условии соблюдения основных принципов её организации, среди которых ведущее место принадлежит принципам эстетичности, динамичности и возрастной адресованности.

Известно, что большую роль в развитии ребёнка играет пример родителей. Поэтому задача педагога - вести систематическую работу с родителями: планировать индивидуальные беседы по проблемам овладения ребёнком необходимыми умениями и навыками, оформлять выставки детских работ, привлекать к' участию в совместной с дошкольниками деятельности. Организованная педагогами средней и старшей групп выставка детских работ по теме «Мир природы глазами ребёнка» вызвала интерес со стороны родителей, которые откликнулись на участие в решении проблемы. Многие родители совместно с детьми изготовили поделки из природного материала, из которых также была организована выставка.

Таким образом, благодаря совместной работе с семьёй родители становятся полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Практика показала, что включение в работу с детьми нетрадиционных приёмов изобразительной деятельности создаёт у дошкольников положительный эмоциональный настрой, повышает интерес к деятельности, тем самым создает основу для развития изобразительных умений и навыков, раскрытия творческих способностей ребёнка.

РАБОТА С ПЕРФОКАРТАМИ

Деревянный станок для живописи (мольберт)

Важнейший инструмент художника, бывает жёсткой и мягкой, плоской и круглой, заострённой и тупой (кисть)

Небольшая тонкая доска четырёхугольной или овальной формы для разведения красок (палитра) Материал для рисования с примесью белил, красочный, слой плотный, непрозрачный (гуашь)

Красочный материал для живописи, основное свойство которого - прозрачность красочного слоя (акварель)

Материал для живописи в виде тонкой палочки из красящих веществ, обычно оправленных в дерево (карандаш)