Решила добавить немного понимания о состоянии сложных малышей. Многие родители искренне не осознают ситуацию в сочетании речи, понимания и произношения. Как так получается ребенок вроде слышит, вроде говорит, но при этом ничего не понимает, и речь у него корявая, бессвязная, а порой и вообще не имеет никакого смысла.
Помните в детстве в девяностые вышел бразильский сериал "Дикий Ангел", и мы все весело напевали песню из заставки к нему. Слов мы не понимали от слова совсем, звуки искажали на уровне своего фонематического слуха, но при этом все весело и дружно пели, а постерами с Натальей Орейро были оклеены комнаты многих моих подруг.
Как Вы думаете если бы кто-то из нас попал в Бразилию как бы он стал говорить? В лучшем случае мы бы повторяли сказанное слово за собеседником в надежде на разъяснения. Пытались выцепить в потоке слов знакомые нам слова и хоть как-то определиться в ситуации.
А теперь усложним задачу еще в несколько раз. Имея в голове собственную родную речь, находясь в чужой стране мы бы могли обдумать и осмыслить ситуацию. Выглядело бы это примерно так: "Она говорит что-то громко и на повышенных тонах. Я выхватил пару слов из ее потока и ни чего хорошего они не предвещают. Лучше отойду в сторону и подожду, когда она остынет, придет в себя и объяснит мне случившееся на жестах." Мы ждем объяснений, требовательно указывая, где и что нам не понятно, а вот больной ребенок так не может. Он не может осмыслить эту логическую цепочку, он просто видит маму, что чем-то не довольна и расстроена, он слышит повышенный тон. Он даже не понимает против кого он настроен, против него самого или другого оппонента. Никаких разъяснений он не ждет, а просто начинает рыдать от отчаяния, непонимания и безысходности. Вот Вам стандартная истерика сложного малыша на доречевом этапе, и таких истерик в этот период возникает наибольшее количество.
А теперь давайте подумаем, почему же это происходит. Вроде ребенок способен говорить и слышать, а речь и ее понимание у него не формируется? Вообще объяснять речь аутичного ребенка по средствам понимания взрослых очень удобно, да и вполне логично. До 5 лет, в нашем организме действует особый рычаг восприятия, в это время дети активно воспринимают и накапливают словарь, запускают речь. Некоторые здоровые малыши способны взять и два, и три языка. Действует система внешней речи. Малыш слышит речь, повторяет, воспринимает и она укладывается у него в голове (помните то, что мы рассматривали вчера, база методики запуска речи у здорового ребенка, которую пытался воссоздать специалист). Работает период что вижу, то и говорю. Ребенок повторяет свои действия, действия родителей, все что видит вокруг. Он не осмысливает, не обдумывает происходящее, скорее просто перечисляет увиденное. Однако, данный период недолог, постепенно он меняется, и внешняя речь уходит во внутреннюю. Процесс мышления сложен, речь всего лишь одна его часть. Помимо речи у нас развиваются и иные органы чувств и восприятия. Система целостная и подвержена общим тенденциям, если один из ее участков запоздал на новый уровень так или иначе она все равно перейдет с тем, что есть.
На базе работ Жинкина Н.И. были проведены исследования восприятия иностранного языка у маленьких детей и студентов университета. По ним было доказано, что взрослому человеку, на изучения чужого языка требуется во много раз больше времени и сил, нежели ребенку в период до 5 лет. Тогда-то и был выставлен этот рубеж речевого перехода. И именно по нему сейчас судят о грубости речевой и умственной патологии.
Вернемся все к той же песне Натальи Орейро. Думаю, не я одна напевала эту незамысловатую мелодию. Вспомните ее. А теперь представьте можете ли Вы различить в ее потоке слова? Можете ли отделить одно слово от другого? Или для Вас все это всего лишь мотив? Для меня все этого был мотив и не более. А теперь возьмем лист с текстом к этой песне и попробуем соединить слышимую нами речь и напечатанные слова. Думаю, как минимум мы начинаем ориентироваться в незнакомом потоке, вот уже и некоторые понятия начинают входить в наше понимание, мы уже не сливаем звуки и не глотаем окончания. Петь мы стали красивее, но общего смысла все равно нет, ведь язык-то мы не понимаем. А теперь мы берем каждое слово из песни и даем ему зрительный образ. Привязываем его к предмету, или ситуации на картинке. Да, кропотливая долгая и сложная работа, но вот уже составив серию таки картинок общий смысл песни пусть грубо и искаженно начинает прорисовываться.
Конечно, маленькому ребенку без речи никто не даст сходу разбираться в сложной абстрактной песне про любовь, но процесс понимания и осознания речи у него движется по тем же канонам.
Детям с нарушением речи понимать и воспринимать язык и речь намного сложнее. У них механизм накопления и восприятия сломан с рождения. У кого-то в большей у кого-то в меньшей степени проявления данной поломки. Они теряют этот возрастной резерв возможностей языка, что положен здоровому ребенку природой и начинают в искусственном режиме накапливать слова. Как нужно давать слово такому ребенку? Естественно, изолированно и обязательно со зрительной поддержкой, на картинку или ситуацию. Первым воспримется зрительный образ - картинка. Таким детям всегда проще ориентироваться на зрение чем на слух, постепенно нужно переключить ребенка от восприятия образного, на восприятие слуховое. Как это сделать? Малыша нужно вывести на вопросы с элементом осмысления. Это кошка? - Да ; А это кошка? -нет, это собака. Кушать будешь- Да? А пить сок- нет. Эти первые «да и нет» крайне важны, для формирования резерва понимания. Пусть ребенок не будет их произносить важно чтобы он сам осознавал их. Отказ можно показать мотанием головы, а согласие кивком. Это запуск основы критического восприятия и мышления. Обратная связь о том, что ребенок Вас понял. Что он понял речь на слух и воспринял ее.
Даже те же пресловутые карточки ПЕКС, которые так не любят родители и то дают первые основы логической поддержки в тяжелых случаях, первые «да и нет».
Меня всегда удивляло мнение о том, что ребенок с наличием карточек говорить не будет. Я считаю, что дети не говорят не из-за карточек, а из-за патологии внутренней и внешней речи. Нарушен сам процесс воспроизведения высказывания. На запуске именно карточки с буквами, словами, образами помогают ребенку собрать фразу и вынуть ее из внутренней речи во внешнюю. Конечно, это сложный участок, здесь важна работа того самого универсального предметного кода открытого Жинкиным Н. И., и мы о ней еще поговорим, но факт фактом, что малышам с нарушениями речи и ее восприятия крайне сложно адаптироваться в нашем незнакомом мире.
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.