1. Принять за основу тот факт, что каждый ученик, школьник хочет «быть хорошим».
2. Выявить, какие нужные, общественно полезные дела ученик делает с удовольствием и радостью.
3. Создать условия для реализации самовыражения ученика в этой сфере и упражнений в этой деятельности до возникновения у него чувства самоуважения и радости по отношению к этому полезному делу.
4. Распространить это радостное чувство последовательно и тактично на учебную деятельность, и прежде всего на прилежание, а затем на качество усвоения.
5. Систематически сообщать родителям ученика о его малейших успехах в чём бы то ни было.
Примечание: Технология работает только при соблюдении последовательности и заповеди «Не навреди!» в осуществлении технологических приёмов и выполнении требований «единого подхода к ребёнку в учебной работе» и в отношении к нему в сфере общения.
Пример из практики.
«В.А. Сухомлинский не верил, что дети могут быть безнадежными лентяями, не интересующимися буквально ничем. Педагогу нужно только найти то в ученике, что его интересует…
Учителя V Iкласса единодушно высказывались об одном ученике как законченном лентяе. И учительница биологии, тоже поддержав общее мнение, сказала, что в классе нет никого, кто бы так мастерски, как этот мальчик делал прививки деревьев.
«Так это же и есть то, на чём он может держаться, - обрадовался В.А. Сухомлинский, - гордость своим мастерством не даст ему пасть окончательно». Узнав интерес мальчика к работе в саду, учитель поручил ему «очень важную работу» - сделать прививки деревьев на опытном школьном участке. И мальчик стал всё свободное время проводит там; когда же весной расцвели деревья, это было для него настоящим праздником. И не для него одного… А мальчик стал более собранным, старательным и за школьной партой, неплохо закончил школу»[28, с.89].
«Ни одно слово не произносится в школе так часто, как слово «должен». Ежедневно много раз в устах наставников звучит: «ты должен», «вы должны». Куда реже наставники побуждают воспитанника прийти к самостоятельно принятому решению «я должен». А это как раз то, на чём основывается самодисциплина.
В этих словах («я должен») тот узел человеческих дум и страстей, в котором сливаются долг и дисциплина, требовательность к себе и чуткость к другому, радость бытия и непримиримость к злу, чувство собственного достоинства и подлинное человеческое величие. Самое мучительное, самое радостное и самое счастливое в миссии педагога воспитателя, подчёркивал В.А. Сухомлинский, учить ребёнка оставаться наедине сосвоей совестью»[28, с.22].
***
«Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость… Сначала нужно организовать самую радость, вызвать её к жизни и поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворить более простые виды радости в более сложные и человечески значительные. Здесь проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга»(А.С. Макаренко) [20, с.351].
«От хорошего учителя дети редко слышат запрет и очень часто слышат поощрение, ободряющие слова…
…Как раз в том, что ребёнок раскрывает свои волевые силы и заключается его стремление быть хорошим. В этом логика подлинного воспитания…
Необходимость прибегать к запрещению редко возникает там, где и воспитатель, и воспитанники одухотворены общей идеей коллективного труда, чувствуют себя единомышленниками и товарищами в борьбе за достижение цели»(В.А. Сухомлинский) [36, т.3,с.96].
***
Реплики и высказывания учителя в адрес ученика, необходимые для усиления чувства достоинства и ответственности, улучшения отношений.
- Налаживания контакта: «Давно хотелось с тобой поговорить…»; «Много думал(а) о твоих делах…»; «Хочу с тобой посоветоваться вот о чём…»; «Есть проблема, с которой только ты справишься…»; «У меня к тебе просьба (вопрос)…».
- Сочувствие,понимание: «Понимаю тебя»; «Мне эточувство знакомо»; «Пожалуй, через это состояние проходят многие»; «Хотелось бы тебе помочь»; «Чем я могу быть полезна(ен)»; «Сделаю, что в моих силах».
- Желание разобраться в ситуации, понять учащегося: «Давай разберёмся, что же произошло? Что случилось?»; «Ты раньше не был знаком с этим мальчиком (девочкой, человеком)?»; «Тебе очень хотелось пойти туда (попасть, достать)?»; «Что-то я запутался в этой истории. Объясни (поясни, расскажи) пожалуйста, как было дело»; «Не совсем понимаю, что ты хотел сказать (имел в виду)»; «Тебя кто-то подвёл? Ты не ожидал такого поведения от этого человека (друга, товарища)?»; «Задумался ли ты, чем это могло кончиться? Ты предполагал, что всё кончится по-другому?»[13, с.4].
©Клевайчук А.В., "Рабочая пропись творческого учителя", 2009, 2023
Литература
- Бернс Д. Хорошее самочувствие. Новая теория настроений.- М.,1995.
- Волович М.Б. Математика без перегрузок. - М.: «Просвещение»,1991.
- Гальперин П.Я. Формирование умственных действий// В сб. «Хрестоматия по общей психологии». - М., 1981, с. 78-86.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: «Просвещение», 1991.
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.,1988.
- Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.,1989.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: «Просвещение»,1987.
- Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика. - Псков,1994.
- Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. - Ульяновск,1998.
- Кант И. О педагогике// В сб. Мудрость воспитания. - М.: "Педагогика", 1989, с.152.
- Коменский Я.-А. Великая дидактика//Избранные пед. соч. - М.,1955, с. 161-376. //В сб. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика,1981.
- Корчак Я. Как на самом деле любить ребёнка. - М.: «Педагогика», 1990.
- Лабунская Н.А. Учитель в общении// В газ. «После уроков» №15,1996, с.2-7.
- Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.,1990.
- Лесгафт П.Ф. Избранные произведения. - М.:"Педаогика",1988.
- Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. - Ульяновск,1998.
- Макаренко А.С. Сочинения. - М.: Учпедгиз, 1957.
- Макаренко А.С. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. - Соч. т.5, с.454.
19. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. - М.,1977.
20. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: «Просвещение», 1990.
21. Педагогика: учебник для вузов. - М.: Просвещение,1981.
22. Петровский А.В. Психология воспитания. - М.,1995.
23. Политическая экономия. - М.: Политиздат, 1967.
24. Прайор К. Не рычите на собаку// В журн.: «Наука и жизнь» №8, 1994.
25. Рейнуотер Д. Это в Ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. - М.,1992.
26. Рерих Н.К. Светлые Врата. - Новосибирск,1996.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: «Владос», 1995.
28. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: «Педагогика», 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.,1990.
30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.
31. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. - М.: «Знание»,1992.
32. Словарь практического психолога. - СПб., 1996.
33. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. - М.: «Педагогика», 1989.
34. Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. - М.:"Педагогика", 1991.
35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.,1994.
36. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1979.
37. Томкинс С. Эмоции//В журн.: «Наука и жизнь» №12, 1977.
38. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991.
39. Хэй Л. Целительные силы внутри нас. - М.,1997.
40. Чарели Э. Гимнастика для голоса// В газ.: «АиФ - Здоровье» №22,1994.
41. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: «Просвещение», 1989.
42. Щерба Н.Н. Кто работает в банке? - СПб.,1996.
©Клевайчук А.В., 2009