Как посадить ребенка заниматься? Наверное, этот вопрос один из самых часто возникающих у родителей с особенностями развития. Малыш слоняется, играет в игрушки, а заниматься не хочет, как же быть?
В логопедии сложных детей с множественными нарушения развития есть понятие окна включения. Что же это такое? Это то время, когда работа ведется в пустоту, с нулевой отдачей. Ребенок игнорирует окружающие сигналы и не вступает в работу, однако, он наблюдает за ситуацией со стороны. Наблюдение это происходит прямым или косвенным образом. Посматривает исподлобья- зрительное наблюдение, слушает что говорит мама-слышимое.
Родители спрашивают, как ввести новое знание, если я обращаюсь к ребенку с вопросом, а он не отвечает? Ответ тут прост, ребенок не ответит то, чего он не знает, а не знает он от того, что Вы родители это в его голову не внесли. Здоровому ребенку достаточно сказать два раза, и он освоит материал, больному часто и десяти раз будет мало. Есть дети, у которых вот на этот этап включения может уйти до года работы со специалистом два раза в неделю. Долго... Но тут много факторов, влияющих на временной зазор. Часто одним из них является свойство памяти особого малыша. Многим из них работа нужна ежедневная, а при графике в два раза в неделю ребенок забывает то, что учили на предыдущем уроке и цепочка нарушается. Поэтому домашняя, ежедневная работа на запуске является наиболее эффективна.
Как же проходит подобная работа. Опишу на примере своего ребенка. Мой сын был маленький, шустрый и заниматься не спешил. Скажу честно, приучать к работе я начала его рано, к полутора годам сын уже вышел в работу с карточками. Основной упор был сделан именно на абстрактно-логическое мышление. Сначала ребенок убегал, раскидывал карточки и заниматься не хотел, а мое желание показать его пальцем на картинку заканчивалось ничем- полный нигилизм. Карточки он грыз, рвал и разбрасывал. Хорошо, я попробовала другую тактику.
Я дала ему возможность шататься без дела около меня. Или сидеть на полу с отреченным видом и перекладывать игрушки. Сама же садилась рядом, раскладывала перед собой карточки, и сама себе рассказывала про каждое животное, сама себе показывала, сама себя хвалила. Сын при этом даже не смотрел в мою сторону, сидя совершенно с отстраненным видом. Однако, я не сдавалась. Если мой ребенок что-то не сделал, это не промах ребенка, это мой промах. Я не создала, я не доработала, я не нашла подход. Я мать, и я ответственна за него. Поэтому я терпеливо продолжала один и тот же маршрут изо дня в день, одни и те же карточки и одни и те же характеристики. Нам с сыном хватило месяца чтобы выйти из вот этого зазорного окна. Не смотря на отрешенность сын все слышал, через какое-то время он подошел и показал сам, своей рукой все что я объясняла сама себе. Так он начал включаться в занятия.
У маленьких детей есть несколько сложных моментов.
Такие дети быстро устают. Ответил на 2 вопроса и устал, а у мамы еще 10 карточек не разобраны. Тут основная задача показать и назвать. Мама больше ничего не спрашивает, она показывает ребенку карточки и рассказывает о них. Хотя бы название и основную характеристику. Это кошка- она говорит мяу, пушистая, с коготками на лапках, а это собака она длинношерстная и говорит гав. Сначала ребенок просто запомнит слово кошка и слово пушистый, чуть позже он начнет разбираться что пушистая не только кошка, но хвост у белки, но это будет позже, когда данную характеристику внесут белке. Нельзя учить характеристикам оторвано от предмета.
Что такое характеристики- это свойства. Свойства всегда относятся к понятию чего-то, именно по понятиям, имеющим определенные свойства мы будем квалифицировать жизненные объекты. Вам холодно, а хочется тепла? Вы не будить бегать с ощущением тепла в голове, которое вложили от прикосновения к батарее. Вы будите искать саму батарею, потому что она теплая. Понятие тепла привязано к предмету. Вы хотите ощутить мягкость пушистого меха. Хорошо если дома есть мех, а если его нет, то Вы будите искать животное, у которого есть это свойство. Так же как древний человек, замерзнув в пещере, искал пушных зверей чтобы снять с них шкуры и жег костер чтобы согреться. В его понимании мех относился к животному, а тепло к огню.
Первое что усваивает ребенок слышимое слово. Это норма по онтогенезу. Если малыш страдает нарушениями слухового восприятия это же слово он воспримет через письмо. Слово есть, теперь, к слову, нужно привязать свойство. Признаки предметов, это всегда логика. Тут уже не просто кошка - вот это бегающее существо, тут подключается анализ свойств данного существа. Вот именно этот то анализ нам и нужно включить. Включили, соотнесли, наполнили. Теперь у кошки два критерия вот этот бегающий зверь и то, что он пушистый. Ребенок запомнил, что кошка имеет этот признак, и даже пощупал пушистые предметы, чтобы и сенсорно воспринять его смысл, но все ли кошки пушистые? И только ли кошки? Мы даем признак пушистый не только кошке, но и лисе и белке, и песцу. Вот уже новый уровень понимания и соотнесения понятий. Найди кто пушистый? Ребенок выбирает всех этих зверей. Однако кроме мохнатой кошки мама положила в ряд и кошечку сфинкса, у которой совсем нет шерсти. Имея характеристику, кошка-пушистая ребенок выбирает и ее, в этот общий ряд, но тут мама объясняет, что дело не в конкретной кошке, а в самом свойстве, вот эта кошка пушистая, а эта нет. Так ребенок начинает понимать значения самого признака отдельно от предмета и применять его в качестве шаблона к разным животным.
У здоровых детей весь этот процесс органичный и происходит сам собой. Мама назвала пушистым кошку, хомяка и маленькую ручную собачку, а еще плюшевую игрушку и ребенок все понял и усвоил, у больных все не так. Им нужно много раз назвать каждый предмет пушистым. Посадить все пушистые предметы вместе, классифицировать заострив на них внимание, определить свойства и различия, и вот тогда слово войдет во внутреннюю речь и станет понятием. Именно поэтому так важно выстроить обучающее поведение и обучающую работу с ребенком. Не важно будет он заниматься за столом или на полу, важно взаимодействие с ним. Но самый важный момент, который должны понять особые родители они не спрашивают, что знает или не знает ребенок, они наполняют его знания, и, если он не ответил, значит он все еще пуст и нужно продолжать расширять вот это окно включения.
Как показывает практика, когда ребенок, наконец включается в работу дело идет куда лучше и новые признаки, свойства и понятия он усваивает быстрее. Но при введении нового материала всегда работает принцип мама показывает и называет, рассказывает и объясняет много раз, и этот принцип первостепенный, с учетом минимального времени урока у маленьких детей, быстрой утомляемости и потери интереса.
А как Вы приучали своих детей работать с материалом, слушать учителя и включаться в урок?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.