«Нам порой кажется, что дети будут хорошими, стоит только быть с ними построже, не потакать их капризам…
Однако «недисциплинированность, аморальные поступки детей и подростков порождаются равнодушием, неумением, грубостью взрослых. В 99случаев из 100, как бы мы не старались быть объективными, мы наказываем детей несправедливо. Поэтому наказания в школе … должны быть изжиты в принципе» [28, с.17].
***
«Там, где всё строится на наказаниях, нет самовоспитания, а без самовоспитания не может быть нормальным т воспитание вообще. Не может, потому что наказание уже освобождает воспитанника от угрызений совести, а совесть это ведь главный двигатель самовоспитания; где совесть спит, не может быть и речи о самовоспитании… Получивший наказание думает: мне нечего больше размышлять о своём поступке: я получил то, что положено» (В.А. Сухомлинский) [36, т.2, с. 642].
***
«Переживание страдания есть содержание буржуазного наказания. Предполагается при этом, что пережито страдание (боль, лишение, голод, уединение) заставит нарушителя «в другой раз» воздержаться из боязни снова пережить страдание. По отношению ко всем остальным наказание является формой террора по очень простой формуле: кто будет нарушать, тот будет страдать»(А.С. Макаренко)[17, т.5, с. 44].
***
«От хорошего учителя дети редко слышат запрет и очень часто слышат поощрение, ободряющее слово…»(В.А. Сухомлинский)[36, т.3, с.96].
***
«При наказании … субъект не учится тому, как изменить поведение. Наказание не научит ребёнка, как получить более высокие оценки. Самое большое, на что может рассчитывать наказывающий, это то, что ребёнок попытается изменить будущее поведение, чтобы избежать будущего наказания… наказания и угрозы учат лишь не попадаться»(Карен Прайор) [24].
Авторский комментарий.
Наказание «по буржуазному типу» воспитывает раба. Как предупреждал Джон Локк, «вместо недисциплинированного юноши вы будете иметь жалкое существо, которое не будет шуметь и причинять беспокойства, но на всю жизнь останется бесполезным и для себя, и для окружающих»[28, с.9].
Одну из наиболее эффективных техник применения наказания (точнее - взыскания), которое не делает из человека «никчёмное существо, раба» разработал и предложил А.С. Макаренко. Однако, как говорилось выше, наказания, даже самые эффективные и воспитывающие в школе должны быть изжиты, именно изжиты, ибо отменить их нельзя…
Чтобы наказание (взыскание) имело воспитательную функцию, а не карательную, должны строжайшим образомсоблюдаться следующие технологические условия.
«Во-первых, не в коем случае не должно иметь в виду причинение страдания… Никакого физического нравственного страдания не должно быть…»[17, т.5, с.155].
«Сущность наказания в том, что человек переживает то, что он осуждён коллективом, зная что он поступил неправильно, т.е. в наказании нет подавленности, а есть переживание ошибки, есть переживание отрешения от коллектива, хотя бы минимального.
…К наказанию нужно прибегать только в том случае, когда вопрос логически ясен, и только в том случае, когда общественное мнение стоит на стороне наказания. Там, где коллектив не на вашей стороне, там, где коллектив мы не перетянули на свою сторону, наказывать нельзя.Там, где ваше решение будет решением, отрицаемым всеми (хотя бы и никто несогласия с вашим решением не высказал вслух - А.К.), там наказание производит не полезное, а вредное впечатление; Только когда вы чувствуете, что коллектив за вашими плечами и коллектив думает также, как вы, и осуждает также как вы, тогда только можно наказывать…(как и предъявлять требования - А.К.)
Что такое форма наказания?
Я противник каких бы то ни было регламентированных форм. Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно приспособленным к отдельной личности, тем не менее и в области наказания могут быть определённые законы и формы, ограничивающие право наказания…
…Наказывать может либо весь коллектив, его общее собрание, либо один человек, уполномоченный коллектива. Я не представляю себе здорового коллектива, где могут … иметь право наказывать десять человек.
«В коммуне, … где я руководил… - только я один мог наказывать. Это необходимо. Необходимо, чтобы была единая логика наказания и чтобы наказание не было частым»(А.С. Макаренко)[17, т.5, с.156].
Не имеет права классный руководитель или учитель-предметник по своей прихоти наказывать ребёнка даже выговором, оценкой и чем бы то ни было… Нельзя наказывать, взыскивать, если нет единого сплочённого дружного коллектива…
При несоблюдении технических условий «воспитывающего» наказания при его применении делу воспитания наносится вред углублением чувства унижения воспитанника и его комплекса неполноценности.
©Клевайчук А.В., "Рабочая пропись творческого учителя", 2009, 2023
Литература
- Бернс Д. Хорошее самочувствие. Новая теория настроений.- М.,1995.
- Волович М.Б. Математика без перегрузок. - М.: «Просвещение»,1991.
- Гальперин П.Я. Формирование умственных действий// В сб. «Хрестоматия по общей психологии». - М., 1981, с. 78-86.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: «Просвещение», 1991.
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.,1988.
- Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.,1989.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: «Просвещение»,1987.
- Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика. - Псков,1994.
- Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. - Ульяновск,1998.
- Кант И. О педагогике// В сб. Мудрость воспитания. - М.:Педагогика, 1989, с.152.
- Коменский Я.-А. Великая дидактика//Избранные пед. соч. - М.,1955, с. 161-376. //В сб. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика,1981.
- Корчак Я. Как на самом деле любить ребёнка. - М.: «Педагогика», 1990.
- Лабунская Н.А. Учитель в общении// В газ. «После уроков» №15,1996, с.2-7.
- Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.,1990.
- Лесгафт П.Ф. Избранные произведения. - М.:"Педаогика",1988.
- Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. - Ульяновск,1998.
- Макаренко А.С. Сочинения. - М.: Учпедгиз, 1957.
- Макаренко А.С. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. - Соч. т.5, с.454.
19. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. - М.,1977.
20. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: «Просвещение», 1990.
21. Педагогика: учебник для вузов. - М.: Просвещение,1981.
22. Петровский А.В. Психология воспитания. - М.,1995.
23. Политическая экономия. - М.: Политиздат, 1967.
24. Прайор К. Не рычите на собаку// В журн.: «Наука и жизнь» №8, 1994.
25. Рейнуотер Д. Это в Ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. - М.,1992.
26. Рерих Н.К. Светлые Врата. - Новосибирск,1996.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: «Владос», 1995.
28. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: «Педагогика», 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.,1990.
30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.
31. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. - М.: «Знание»,1992.
32. Словарь практического психолога. - СПб., 1996.
33. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. - М.: «Педагогика», 1989.
34. Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. - М.:"Педагогика", 1991.
35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.,1994.
36. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1979.
37. Томкинс С. Эмоции//В журн.: «Наука и жизнь» №12, 1977.
38. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991.
39. Хэй Л. Целительные силы внутри нас. - М.,1997.
40. Чарели Э. Гимнастика для голоса// В газ.: «АиФ - Здоровье» №22,1994.
41. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: «Просвещение», 1989.
42. Щерба Н.Н. Кто работает в банке? - СПб.,1996.