Исследователям как-то поручили посчитать, сколько времени и на что тратят учителя на уроке (прим. автора: Описание исследования в Fisher, D. (2009). The use of instructional time in the typical high school classroom. The Educational Forum). В течение 180 дней буквально ходили за учителями и хронометрировали посекундно. Выяснился удивительный факт. Знаете, сколько часов в среднем тратится на то, чтобы повторить свою собственную инструкцию? Ещё раз - не затраты вообще на инструкцию, а именно на повторение. Внимание…
20 дней из 180!
Только представьте. За это время можно ещё кучу уроков дать. А у педагога ведь каждая минута на счету.
Когда ко мне приходят учиться технологии кооперативного обучения - я прошу начать не с самих приёмов даже. А начать отслеживать две вещи: 1) насколько я умею ловить фокус учеников (это когда все глаза на мне, когда я убеждаюсь, что на меня смотрят и меня слушают все в классе, прежде чем я что-то скажу), 2) насколько чётко и ясно я даю инструкцию. Я прошу себя снимать, а потом мы вместе отсматриваем видео. Или хотя бы делать аудиозапись. И анализировать. Сначала со мной, потом учитель уже привыкает это делать сам. Даже когда это делают учителя с большим стажем, обычно есть что улучшать.
Вот, например, учитель со стажем проводил приём «Найди ложь»:
А вот другой учитель со стажем проводил мозговой штурм с учениками:
Как проверить себя, чётко ли я даю инструкцию? Если дети без отклонений в ментальном развитии , то после чёткой инструкции не звучит «А что делать?», «Я не понял», «А куда записывать?», «А мы сначала произносим или записываем?» и так далее. Если что-то подобное звучит, то (поверьте многолетнему опыту), это не «дети не слышат». Точнее, да, они не слышат. Только дело не в них. Всегда на видеоразборе выясняется, что либо учитель фокус не ловил, либо нечётко звучал. Повторю - это именно в случае отсутствия нарушений, понятно, что с ментальными нарушениями работают свои законы.
Чёткость инструкций. Казалось бы, такая мелочь. И такая очевидность. Но из раза в раз, когда анализирую уроки по заказу школы или отсматриваю короткие видеозаписи, присланные учителями, вижу, что эта мелочь и очевидность далеко не всегда на автомате у всех присутствует. Да что уж, признаюсь, и сама порой за собой замечаю такой грешок. Вроде бы всё скакала, а из зала раздаётся: «Светлана Владимировна, а что делаем?». Для меня это красная кнопка. Это не со студентом что-то не так, а с тем, как я дала инструкцию.
Дорогие учителя, сделала небольшой свод характеристик качественной инструкции. Можно сохранить себе для самопроверки.
«Качественная инструкция»:
- Произносится один раз. Если мне приходится себя повторять, значит, я что-то делаю не так. Отматываю назад, ищу, что именно, где косяк.
- Звучит лаконично, убираем все лишние слова. Только: что, кому, куда, каковы критерии, сколько на это времени.
- Дробится, если у задания есть этапы. Помним, когнитивисты доказали, что в кратковременной памяти в среднем даже у взрослых содержится около 4 объектов информации. Если вы скажете: «Сейчас вы встанете со своих мест. Потом я проведу приём на формирование случайных пар и мы присвоим вам в парах номера 1 и 2. Потом вы будете в парах по таймеру рассказывать друг другу начиная с номера 1, что такое фотосинтез. А второй человек в вашей паре даст отвечающему обратную связь. А потом вы поменяетесь ролями», понятно же, что уже после вставания со своих мест вас спросят «А что делать?»
- Произносится только после того, как я убедилась, что все глаза и уши на мне. Если хоть одна пара глаз или ушей в другом месте, этот ученик первым потом и спросит «А что делать?» У учителя в арсенале обязательно должны быть приёмы фокусировки внимания. И помним главное правило - приём фокусировки задействует тот орган или часть тела, которые мне сейчас нужны. Если ученики писали, а мне надо переключить на себя, я проведу приём «хлопки», «пальчики устали» или для взрослых просто «ручки на столе». Если говорили, то задействую их речь, например, приём «Класс - да!». Если нужны глаза, то что угодно, что сфокусирует взгляды.
- Редко является импровизацией. Оттачивайте свою инструкцию. Говорите её перед уроком под запись. Слушайте сами себя. Ну ладно, не буду сгущать краски, если вы уже запаниковали, где на это брать время. Так надо делать только поначалу, когда вы только учитесь быть педагогом или вы учитель по стажем, но только сейчас обратили внимание на то, как даёте инструкцию (прим. автора: Да, очень нередкая история, когда учитель-стажист говорит, что никогда раньше об этом не задумывался и никто не обращал на это его внимания). Если вы хваткий, то по моему опыту достаточно хотя бы месяц себя регулярно записывать и отсматривать, навык чёткости инструкций быстро приходит. Потом можно просто регулярно себя проверять также самозаписью хотя бы несколько раз в году.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.
Книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно заказать тут.