Г.М. СИБАЕВА, доцент Института развития образования РБ, кандидат педагогических наук
Профессиональная деятельность современных педагогов протекает в условиях динамичного развития и обновления системы образования. Обеспечение качественно нового уровня системы образования сопряжено с формированием конкурентоспособного и профессионально мобильного кадрового потенциала. В этом отношении приоритет развития педагогических кадров обозначен на федеральном и региональном уровне грантами, профессиональными конкурсами, проектами (национальный проект «Образование», Всероссийский конкурс «Учитель года России», федеральный проект «Учитель будущего», федеральная программа «Земский учитель» и др.).
Социокультурные и технологические преобразования определяют необходимость постоянного расширения границ профессиональных компетенций педагогов. При этом закономерным является повышение требований к реализации педагогической деятельности. В данной связи возрождение педагогического наставничества позволяет нам по-новому взглянуть на ценностно-смысловое содержание профессионально-педагогической деятельности и социальный статус педагогов. Новый смысл и единое понимание наставничества заключается в его определении как «универсальной технологии передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве» [2].
Вызовы современности оказали влияние на трансформацию содержания, моделей и способов педагогического наставничества. При поддержке государства обозначены новые контуры реализации системы наставничества педагогических работников (2023 год объявлен в России Годом педагога и наставника; учрежден знак отличия «За наставничество» и др.).
Ключевая идея педагогического наставничества заключается в комплексном сопровождении профессионально-личностного развития и адаптации молодых педагогов. В целях организации и создания условий для профессионального становления и развития специалистов, начинающих педагогическую деятельность, Институт развития образования Республики Башкортостан успешно реализует инновационный образовательный проект «Сопровождение профессионально-личностного становления молодых специалистов в образовательных организациях («Кадры образования будущего»). Учитывая особенности профессиональной адаптации и возникающие трудности в педагогической деятельности, в рамках данного проекта нами были предложены технологии обеспечения благоприятного вхождения молодых педагогов в педагогический коллектив. Нам представляется, что комплекс инновационных технологий является ресурсом для развития личностного составляющего молодых педагогов в профессии.
В контексте современного образования можно наблюдать, что наставничество ориентировано на развитие личности педагогов в профессиональной деятельности. О неотделимости профессионального становления педагогов от личностного было отмечено в психолого-педагогических исследованиях (А.В. Батаршев, Н.В. Бордовская, И.С. Макарьев, Л.М. Митина и др.).
Следует отметить тот факт, что результативность и удовлетворенность педагогической деятельностью во многом определяется успешным профессионально-личностным ростом педагогов. При этом профессиональная деятельность обеспечивает развитие личностного потенциала и, в целом, личности педагогов. В связи с этим педагогическое наставничество можно рассматривать как ресурс, который способствуют раскрытию профессионально-личностного потенциала личности педагога.
Вместе с тем, значимость навигации в системе педагогического наставничества определяется возможностью проектирования среды для развития ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности, успешной личной и профессиональной самореализации педагогов. Основу наставничества определяет культура педагогического взаимодействия, которая нацелена на сотрудничество педагогов, взаимообогащение, трансляцию ценностей. В исследованиях Т.О. Гордеевой, Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина описывается влияние личностного потенциала на творческую и профессиональную деятельность, особенности интеграции личностного потенциала в деятельности. На наш взгляд, эффективная навигация в системе наставничества будет способствовать погружению педагогов в уникальное пространство сотворчества и соразвития, актуализации потребности сотворить себя как профессионала и как личность. Следовательно, педагоги, реализуя свой личностный потенциал, осваивают новые способы для профессионально-личностного преобразованияи самореализации.
Развитие личностного потенциала помогает педагогам ставить цели в профессиональной деятельности и достигать их. При этом важное значение имеет осознанный выбор педагогами ресурсов профессионально-личностного развития. Способность педагогов управлять профессионально-личностными ресурсами, осознание и развитие собственного потенциала позволяет эффективно воплощать профессиональные намерения, ощущать удовлетворение от собственных профессионально-личностных достижений. Мы полагаем, что навигация в системе педагогического наставничества позволяет грамотно распределять профессионально-личностные ресурсы педагогов в процессе педагогической деятельности, поддержать профессиональное благополучие и обеспечить профилактику профессионального выгорания.
В профессионально-личностном развитии роль примера успешной деятельности наставника неоценима. Сущностной характеристикой наставничества является осмысление педагогами ценностного содержания уникального опыта наставника. В этот знаменательный Год педагога и наставника с особым уважением вспоминаю годы обучения в Сибайском педагогическом колледже и наших прекрасных преподавателей. Каждый из них был настоящим профессионалом своего дела, компетентным специалистом и наставником, тонким психологом, талантливым преподавателем, уникальной разносторонней личностью. Неудивительно, что среди них было много награжденных государственными наградами и удостоенных почетных званий за многолетний и плодотворный труд в сфере образования. Свой многогранный опыт и профессиональное мастерство нам передавали мудрые педагоги С.К. Янтурина, В.З. Шакирова, М.Х. Саяпов, А. М. Мухаметкулов, В.Х. Сультангильдина, М.А. Сультангильдин, З.З. Яхина, Л.П. Пономаренко, А.Я. Яхина, Ф.Ф. Сарбулатова, Н.Н. Булякбаева, Ф.Д. Бикбаева, Ф.М. Бикбаев, З.Р. Халимова, Г.А. Сушкова, С.С. Утарбаев, Г.Р. Давлетбаева, Ф.Я. Байрамгулова, Э.А. Ахметшина, Н.А. Петров и др. Полезные знания и уникальный опыт наших педагогов гармонично переплетались в процессе обучения в педагогическом колледже, становились ориентирами в насыщенной и противоречивой педагогической действительности, благоприятными условиями для развития наших творческих навыков и профессиональных способностей. Строгие, требовательные, справедливые наставники отдали частицу своего сердца каждому из нас, проявляли заинтересованность в наших успехах, раскрывали наш профессионально-педагогический потенциал, поддерживали нас, переживали и радовались за нас! Истинный смысл такого наставничества состоит в том, что они хотели видеть нас успешными людьми, поэтому не жалели времени и сил для нашего профессионально-личностного роста!
Благоприятное профессионально-личностное развитие педагогов в большей степени зависит от изменяющихся социокультурных ориентиров. Вовлеченность в педагогическую деятельность, уважение к профессии педагога характеризует социальный ресурс развития специалистов. Потребность быть значимым и признанным порождает у педагогов стремление к самосовершенствованию и открывает новые возможности для творчества и самореализации в педагогической деятельности. В этом отношении навигация в системе наставничества обеспечить популяризацию профессии педагога в социуме, трансляцию социально значимого профессионального и личностного опыта, развитие смыслов и ценностей в профессионально-педагогической деятельности.
Стремление к самоактуализации взаимосвязано с постановкой педагогами более высоких профессиональных целей, посредством достижения которых каждый педагог видит реальное воплощение в профессионально-педагогической деятельности собственных ценностно-ориентированных намерений. При этом ценностно-акмеологический аспект наставничества выражается в возможности обеспечения продуктивной педагогической деятельности и постоянной актуализация роста профессионально-личностного потенциала педагогов.
В настоящее время педагогическое наставничество актуализирует непрерывность психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного роста педагогов. Благодаря навигации в системе наставничества педагоги смогут осуществлять поиск ориентиров, определяющих направленность и устойчивость профессиональных интересов на протяжении всей жизни.
При этом следует обратить внимание на возможности различных моделей педагогического наставничества. Как известно, традиционная модель наставничества обеспечивает формирование профессионально-личностной целостности и умножение личностного потенциала педагогов.
Возможности для самовыражения, самоутверждения, самореализации личности в педагогической деятельности предлагает индивидуальная модель наставничества.
В целях формирования корпоративной культуры, профессионально-личностного взаимодействия, реализации педагогических инициатив и идей для педагогического сообщества особый интерес представляет командная модель наставничества.
Инновационная модель флеш-наставничества привлекает молодых педагогов предоставлением возможности для ознакомления опытом и презентацией разных наставников в рамках одной площадки. В итоге таких встреч молодые педагоги выбирают и определяются наставниками для дальнейшего взаимодействия.
Реверсивная модель наставничества позволяет молодому педагогу стать наставником старшего по возрасту и опыту педагога в сферы инноваций, информационно-образовательных технологий и электронных образовательных ресурсов.
Таким образом, в современной системе образования для эффективной профессионально-педагогической деятельности важно создание условий для творческой самореализации и благоприятного профессионально-личностного развития педагогов. В этом отношении станет ли наставничество ресурсом профессионально-личностного развития педагогов или необходима целенаправленная комплексная навигация – решать нам, уважаемые коллеги.
Источники
1. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. – 2019. – №3. – С. 4 – 18.
2. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 г. №Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 г. №3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста».
4. Указ Президента Российской Федерации от 02.03.2018 г. №94 (ред. От 19.11.2021 г.) «Об учреждении знака отличия «За наставничество».
5. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204, 21.07.2020 г. №474 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».