Считаю целесообразным её привести дабы не спутать с какой-либо другой.
- Примите за истину, что ребёнок (подросток) есть порочное злокозненное существо, которое нуждается в том, чтобы его «обтесали».
- Обращайтесь м с воспитанниками как можно более сурово, постоянно что-нибудь требуйте («чтобы «служба мёдом не казалась»).
- Постоянно делайте воспитанникам замечания, указывая на их недостатки и ошибки, напоминайте им о прошлых проступках.
- Как можно больше наказывайте ваших воспитанников двойками, записями в дневнике.
- Подавляйте инициативу, не предоставляйте возможностей для выбора.
- Держите учеников в страхе.
- Издевайтесь над их ошибками, унижайте достоинство.
- Сообщайте родителям о плохих успеваемости и поведении.
- Не замечайте успехов, создавайте ситуации неуспеха.
- Навешивайте ярлыки.
- Этот список можно продолжить…
“Чтоб служба мёдом не казалась». Есть в армии такое выражение, крылатая фраза…
Без ежедневной тренировки на выполнение приказа армия постепенно деградирует… Но откуда этот принцип взялся в школе? Ведь тут тоже чего-то требуют от детей…
Мы педагоги, сознательно или бессознательно создаём для своих воспитанников дополнительные трудности…
…Для чего наши дети годами умножают и делят многозначные цифры? Для того, чтобы понять принципы деления и умножения, этого совершенно не нужно… Зачем в пионерских лагерях ежедневные трудовые десанты? Зачем требование полной тишины на уроках?
…Чтобы сохранить над ними (учениками) власть. Не столько воспитываем, сколько добиваемся подчинения - и по простоте душевной называем это воспитанием.
…Человек думает, что он прививает любовь к труду, а на самом деле подсознательно стремится муштровать, муштровать…
Развитие личности понимается преимущественно как её обстругивание, втискивание в рамки наших взрослых представлений о должном, как натаскивание с целью приспособления к окружающей действительности…
Педагоги в большинстве случаев выступают как проводники власти общества над детьми и не более того. Конечно для этого надо всё время что-то требовать, чтобы сформированный в детях комплекс вины и неполноценности позволял лучше управлять ими»[31, с. 29-31].А.М. Сидоркин
***
“Многие учителя в глубине души уверены, что их собственно воспитательная работа заключается в контроле над поведением воспитанников. Проступки должны наказываться, а достойное поведение поощряться. Педагог же осуществляет функцию социального контроля, не более того.
Можно быть сколь угодно добрым надсмотрщиком, но сущность профессии от этого не меняется»[31, с.41].
***
Между прочим:
“Мы фактически ученика не воспитываем, мы ничего от него не требуем, кроме самых примитивных тормозов, необходимых для нашего удобства. Мы добиваемся (не всегда), чтобы он тихо сидел в классе, но мы не ставим перед собой никаких целей положительного дисциплинирования»[17, т5, с.270]. А.С. Макаренко
Реплики и высказывания учителя в адрес ученика, необходимые для усиления чувства вины и комплекса неполноценности.
- Приказ, указание, команда: «Повтори ещё раз! Не говори со мной таким тоном! Смотри мне в глаза! Подними голову! Вынь руки из карманов! Я всё понял. Выброси эту чушь из головы!»
- Категорическое суждение: «Это плохо. То, что ты сделал, глупо (ужасно, безобразно и пр.). Это ложь.»
- Поучение: «Ты сделал неверно. Нужно было так-то… Я предупреждал (а) тебя, что этим всё кончится. В вашем возрасте нам этого и не снилось. В ваши годы я уже … Вам бы нашу жизнь!»
- Выяснение-допрос: «И кто тебя надоумил? Опять выкинул номер? Ну что, опять? И что же ты натворишь в следующий раз?»
- Осуждение, обвинение: «Это всё, что ты хотел сказать? И только в этом твоя вина? А другом всё прекрасно?»
- Подозрение, недоверие: «Когда же это было? Докажи! Что-то не помню такого, не было этого».
- Предупреждение, угроза: «Ещё раз повторится, вызываю отца (пишу родителям на производство, иду к директору…)».
- Вынесение своего рода приговора: «Больше не верю тебе, это - предел! Не хочу иметь с тобой дела. Ты лжец (вор, отпетый человек…)»[13, с.4].
©Клевайчук А.В., "Рабочая пропись творческого учителя", 2009, 2023
Литература
- Бернс Д. Хорошее самочувствие. Новая теория настроений.- М.,1995.
- Волович М.Б. Математика без перегрузок. - М.: «Просвещение»,1991.
- Гальперин П.Я. Формирование умственных действий// В сб. «Хрестоматия по общей психологии». - М., 1981, с. 78-86.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: «Просвещение», 1991.
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.,1988.
- Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.,1989.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: «Просвещение»,1987.
- Елисеев О.П.Конструктивная психология и психодиагностика. - Псков,1994.
- Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. - Ульяновск,1998.
- Кант И. О педагогике// В сб. Мудрость воспитания. - М.:Педагогика, 1989, с.152.
- Коменский Я.-А. Великая дидактика//Избранные пед. соч. - М.,1955, с. 161-376. //В сб. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика,1981.
- Корчак Я. Как на самом деле любить ребёнка. - М.: «Педагогика», 1990.
- Лабунская Н.А. Учитель в общении// В газ. «После уроков» №15,1996, с.2-7.
- Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.,1990.
- Лесгафт П.Ф. Избранные произведения. - М.:"Педаогика",1988.
- Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. - Ульяновск,1998.
- Макаренко А.С. Сочинения. - М.: Учпедгиз, 1957.
- Макаренко А.С. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. - Соч. т.5, с.454.
19. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. - М.,1977.
20. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: «Просвещение», 1990.
21. Педагогика: учебник для вузов. - М.: Просвещение,1981.
22. Петровский А.В. Психология воспитания. - М.,1995.
23. Политическая экономия. - М.: Политиздат, 1967.
24. Прайор К. Не рычите на собаку// В журн.: «Наука и жизнь» №8, 1994.
25. Рейнуотер Д. Это в Ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. - М.,1992.
26. Рерих Н.К. Светлые Врата. - Новосибирск,1996.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: «Владос», 1995.
28. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: «Педагогика», 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.,1990.
30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.
31. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. - М.: «Знание»,1992.
32. Словарь практического психолога. - СПб., 1996.
33. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. - М.: «Педагогика», 1989.
34. Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. - М.:"Педагогика", 1991.
35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.,1994.
36. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1979.
37. Томкинс С. Эмоции//В журн.: «Наука и жизнь» №12, 1977.
38. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991.
39. Хэй Л. Целительные силы внутри нас. - М.,1997.
40. Чарели Э. Гимнастика для голоса// В газ.: «АиФ - Здоровье» №22,1994.
41. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: «Просвещение», 1989.
42. Щерба Н.Н. Кто работает в банке? - СПб.,1996.