«Учитель - это, конечно, нервная профессия. Но замечали ли вы, как некоторые из нас просто купаются в своих нервах? Со странным сладострастием они вновь и вновь ищут повода сорваться. По-видимому, гнев - единственно доступное им состояние, в котором они могут ощущать свою свободу, подлинность бытия. Аффект, безумие всегда считалось степенью свободы. Извращённое стремление закомплексованных людей» (А.М. Сидоркин)[31, с.69].
***
«Крик - верный признак отсутствия культуры человеческих отношений. Крик учителя ошеломляет, оглушает ребёнка. В крике выражается самая примитивная, самая грубая реакция на проступки детей, на их отношение к занятиям… Своим криком учитель не только даёт волю инстинктивному началу в самом себе, но и разрушает тонкие чувства в детских душах. Дети, на которых часто кричат, теряют способность воспринимать тончайшие оттенки чувств других людей, - …теряют чуткость к правде, справедливости. Крик заглушает голос детской совести… Дети воспринимают крик как одно из двух - или нападение на них, … или же защиту от них, боязнь, страх. И то и другое вызывает реакцию активного протеста…
…Крик травмирует душу ребёнка… в крике теряются разрушаются лучшие человеческие чувства… криком учителя воспитывают взрослых крикунов, равнодушных к людям, бессердечных…
…Своим криком учитель воздвигает между собой и детьми стену непонимания или, ещё хуже - ненависти.
…Вот, например, учитель раскричался на одного ученика. Он полагает, что если в присутствии класса «хорошо пробрать» Ваню, общественное мнение станет его помощником, Ване станет стыдно перед товарищами, он будет переживать угрызения совести. Но всё это - напрасные надежды.
Ученик, на которого обрушилась лавина крика, вызывает у товарищей только сочувствие. Они на его стороне. Нет ничего удивительного в том, что нередко они идут даже на обман, лишь бы оправдать товарища.
Если крик адресуется всему классному коллективу, это уже ни на что не похоже. Этого никогда и ни при каких условиях не должно быть. В таком случае крик не только оглушает, ошеломляет, но и оскорбляет. Если обиду, огорчение у вас вызвал коллектив, будьте очень осторожны… Не нападайте на учеников, не спешите обвинять, а размышляйте. Делитесь раздумьями со своими питомцами. Представляйте дело так, что вы просите детей помочь разобраться в событии»(В.А. Сухомлинский)[36, т.3, с.97].
***
«Искусство кричать на детей. Абсолютное большинство из нас - совершенные бездарности в этой области…
Есть чёрные маги этого искусства. Они умеют делать совершенно невообразимое свирепое выражение лица, умеют подобрать такие словесные формулировки, что вспоминаешь о древних проклятиях и наговорах. Они могут довести ребёнка до панического ужаса, могут надолго вывести из нормального состояния целый класс… Это далеко не безвредно для детской психики.
Но есть и очень редкиебелые маги крика. Они обладают лужёными глотками, добрым нравом и внушительной внешностью. Белые маги улавливают какую-то шумную нотку детской души, склонность ребёнка к тому, чтобы поорать, пошуметь, оглохнуть. Это какое-то первобытное, чисто эмоциональное общение…
- Улю-лю! Жизнь прекрасна и удивительна! - орёт класс.
- Ого-го! И я этот понимаю! Но сейчас вы настройтесь на меня, я и покажу вам ещё более интересные вещи! - ещё более громко вопит учитель»(А.М. Сидоркин) [31, с.69].
Небольшой комментарий: короче, «белые маги» кричат не на детей, а вместе с детьми…
***
« Распоряжение (требование) …не должно отдаваться со злостью, криком и с раздражением, но оно не должно быть похоже на упрашивание»(А.С. Макаренко) [20, с211].
***
«Всё что нарушает интерес или радость, должно вызывать стыд… Получивший внушение ребёнок быстро теряет интерес к объекту своего исследования, его внимание переносится на личную обиду, в результате чего возникает стыд…» (С. Томкинс) [37, с.120].
©Клевайчук А.В., "Рабочая пропись творческого учителя",2009, 2023
Литература
- Бернс Д. Хорошее самочувствие. Новая теория настроений.- М.,1995.
- Волович М.Б. Математика без перегрузок. - М.: «Просвещение»,1991.
- Гальперин П.Я. Формирование умственных действий// В сб. «Хрестоматия по общей психологии». - М., 1981, с. 78-86.
- Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: «Просвещение», 1991.
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.,1988.
- Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.,1989.
- Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: «Просвещение»,1987.
- Елисеев О.П.Конструктивная психология и психодиагностика. - Псков,1994.
- Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. - Ульяновск,1998.
- Кант И. О педагогике// В сб. Мудрость воспитания. - М.:Педагогика, 1989, с.152.
- Коменский Я.-А. Великая дидактика//Избранные пед. соч. - М.,1955, с. 161-376. //В сб. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Педагогика,1981.
- Корчак Я. Как на самом деле любить ребёнка. - М.: «Педагогика», 1990.
- Лабунская Н.А. Учитель в общении// В газ. «После уроков» №15,1996, с.2-7.
- Лёгенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.,1990.
- Лесгафт П.Ф. Избранные произведения. - М.:"Педаогика",1988.
- Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. - Ульяновск,1998.
- Макаренко А.С. Сочинения. - М.: Учпедгиз, 1957.
- Макаренко А.С. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. - Соч. т.5, с.454.
19. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. - М.,1977.
20. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: «Просвещение», 1990.
21. Педагогика: учебник для вузов. - М.: Просвещение,1981.
22. Петровский А.В. Психология воспитания. - М.,1995.
23. Политическая экономия. - М.: Политиздат, 1967.
24. Прайор К. Не рычите на собаку// В журн.: «Наука и жизнь» №8, 1994.
25. Рейнуотер Д. Это в Ваших силах: как стать собственным психотерапевтом. - М.,1992.
26. Рерих Н.К. Светлые Врата. - Новосибирск,1996.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: «Владос», 1995.
28. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: «Педагогика», 1991.
29. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.,1990.
30. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.
31. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. - М.: «Знание»,1992.
32. Словарь практического психолога. - СПб., 1996.
33. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. - М.: «Педагогика», 1989.
34. Сорока-Росинский В.Н. Пед. соч. - М.:"Педагогика", 1991.
35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. - М.,1994.
36. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1979.
37. Томкинс С. Эмоции//В журн.: «Наука и жизнь» №12, 1977.
38. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991.
39. Хэй Л. Целительные силы внутри нас. - М.,1997.
40. Чарели Э. Гимнастика для голоса// В газ.: «АиФ - Здоровье» №22,1994.
41. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: «Просвещение», 1989.
42. Щерба Н.Н. Кто работает в банке? - СПб.,1996.
©Клевайчук А.В., 2009