Дискурсивно-материальный подход к техно педагогической платформе edX и ее форумам
Авторы Ян Зиенковски и Франсуа Ламботт
Аннотация
В этой статье показано, как появляется свобода действий, когда члены преподавательской группы трех массовых открытых онлайн-курсов по социальным и гуманитарным наукам (МООК) рефлексивно обсуждают возможности и ограничения, предлагаемые edX. Особое внимание уделяется переплетению форумов внутри их курсов. Авторы рассматривают платформу edX как дискурсивно-материальный узел, диспозитив, который можно частично настроить с помощью членов обучающей команды. Опрошенные интерпретативно формулируют институциональное давление, технологические характеристики edX, предполагаемое поведение учащихся, а также педагогические теории и предпочтения, составляющие их МООК. Они выделяют шесть форм субъектности: каталитическую, основанную на наблюдении, ориентированную на опыт, социализирующую, направляющую и гуманизирующую. Авторы демонстрируют, что субъектность возникает благодаря сложным и интерпретативным артикуляциям материальных и дискуссионных элементов.
Введение
Эта статья призвана обогатить текущие дискуссии о субъектности на онлайн- и гибридных образовательных платформах. Это ответ на призыв к более тонкому подходу к изучению и охвату сложности субъектности в онлайн-дискуссиях.
Авторы согласны с Лигорио, Импедово и Арчидиаконо в том, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить способы выражения субъектности; однако они утверждают, что свобода действий никогда не является простым выражением или намерением.
Скорее, субъектность понимается как результат процесса, в котором материальные и дискурсивные элементы соединяются вместе обманчиво связным образом. Подобно Дамше и др., авторы убеждены, что для понимания типов субъектности, появляющихся в массовых открытых онлайн-курсах (МООК), необходим реляционный подход. Учителя, учащиеся, ресурсы, инструменты, учреждения, инфраструктура и сообщества оказываются в динамичных отношениях, в которых возникают агентства.
Если поднять черный ящик удобного интерфейса, МООК (и их платформы) кажутся беспорядочными узлами человеческих и нечеловеческих элементов, сложная конфигурация которых приглашает, позволяет и ограничивает конкретные формы субъектности. Чтобы приподнять завесу этого черного ящика для техно-образовательных платформ, таких как edX, они опираются на понимание диспозитива Фуко. Диспозитивы — это разнородные совокупности элементов, которые выполняют стратегическую функцию и действуют через институты и отдельных лиц.
Заключение
В нашем тематическом исследовании подчеркивается, что субъектность возникает из-за (1) институционального давления со стороны университетских учреждений, (2) технологических характеристик диспозитива edX, (3) педагогических теорий, перспектив и практик членов обучающей команды и (4) присутствия, отсутствия и предполагаемого поведения учащихся МООК на форумах. Члены преподавательской команды часто интерпретируют, переживают и дискурсивно конструируют эти категории по-разному, что приводит к разным формам действия.
Было бы ошибкой приравнивать эти формы свободы действий к намерениям обучать членов команды. субъектность выражается через субъекты, но не исходит от людей. Она всегда вызвана динамизмом сил, таких как четыре категории, упомянутые выше. Члены преподавательской группы могут достичь определенной степени рефлексивного осознания элементов и сил, формирующих их МООК; они могут оставить следы этого осознания в том, как они говорят и переконфигурируют диспозитив edX. На основе нашего анализа мы выделили шесть форм агентности:
(1) Субъектность-катализатор побуждает профессоров воображать себя и/или действовать перформативно в качестве катализаторов взаимодействия, дискуссий, дебатов и/или противоречий (SSH1).
(2) Субъектность, основанная на надзоре, заставляет профессоров воображать себя и/или действовать перформативно в качестве наблюдателей, которые могут или не могут вмешиваться, когда дискуссии между студентами переходят в другую сторону, когда нарушаются нормы форума и/или когда циркулируют ошибочные знания (SSH1).
(3) Форма субъектности, ориентированная на экспертизу, заставляет профессоров воображать себя и/или действовать перформативно как источники авторитетных знаний, которые в состоянии судить о качестве вклада студентов (SSH2).
(4) Субъектность общения заставляет профессоров воображать себя и/или действовать перформативно как усилители социальных связей в контексте МООК (SSH3).
(5) Субъектность гуманизации заставляет профессоров воображать себя и/или действовать перформативно как человеческие существа (SSH3).
(6) Руководящая субъектность побуждает профессоров представлять себя и/или действовать перформативно как субъекты, которые сопровождают учащихся на протяжении всего их опыта в МООК (SSH3).
Эти шесть форм субъектности могут присутствовать в одном МООК. Способ субъектности, предпочитаемый членом преподавательской команды, может противоречить типу субъектности, приглашенному в edX; он также может отличаться от типа возникающей субъектности. Опрошенные регулярно отдавали предпочтение идеалам и практикам преподавания cMOOC, которые противоречат приглашениям и возможностям edX.
Вопросы субъектности становятся актуальными, когда специфическое сочетание дискурсивных и материальных элементов оказывается несостоятельным или подвергается давлению, а также когда необходимо сделать педагогический выбор.
Например, опрошенные подтвердили тот факт, что форумы не предлагают предпочтительный способ субъектности, который они стремятся создать в своих МООК. Предпочтительные способы взаимодействия ограничиваются такими факторами, как степень технической, финансовой и человеческой поддержки, предоставляемой их учреждениями, а также количеством студентов, обучающихся в МООК. Такие факторы влияют на их способность активно отслеживать, обновлять и взаимодействовать с МООК, его форумами и его учениками.
Опираясь на реляционную онтологию, мы можем объяснить, почему существуют различия с точки зрения субъектности в технико-педагогических диспозитивах. МООК создаются членами обучающей команды, которые демонстрируют хотя бы минимальную степень рефлексивной осведомленности в отношении доступных вариантов настройки своих МООК. Наш анализ показывает, что диспозитив edX не настраивает субъектность в одностороннем порядке. Скорее, субъектность возникает из-за сложного дискурсивно-материального переплетения человеческих и нечеловеческих (внутри) субъектности, намерений и элементов.
Вопросы субъектности приобретают значение только в контексте быстрого перехода к цифровым и гибридным формам обучения. Необходимы дальнейшие дебаты относительно потенциального влияния, которое техно педагогические диспозитивы могут оказать или не оказать на появление различных форм субъектности. Чтобы избежать опасностей технологического детерминизма и наивной веры в автономию субъектов образования, необходимо дальнейшее исследование реляционной, дискурсивно-материальной и коммуникативной конституции технико-педагогических диспозитивов.
Мы рассматриваем диспозитивы МООК как дискурсивно-материальные узлы: сложные переплетения означающих, утверждений, нарративов, тел, процессов, практик, институтов, машин и других аспектов социальной, дискурсивной и материальной реальности, посредством которых возникают специфические формы субъектности.
Ниже мы даем краткий обзор исследовательских и онлайн-образовательных агентств МООК, объясняя, как диспозитив МООК можно понимать как дискурсивно-материальный узел. Наш качественный анализ сосредоточен на том, как члены преподавательской группы трех МООК по социальным и гуманитарным наукам (SSH) обсуждают, интерпретируют и настраивают свои форумы, и на основе этого мы выделяем шесть форм субъектности.