Маша была совершенно обычной мамой. Ребенка родила вовремя в браке от любимого человека. По всем УЗИ малыш должен был быть здоровым. Родился крепкий карапуз, на радость всей семье. Вовремя сел, вовремя встал и побежал. Вовремя появились первые слова, но словарь рос медленно. Маша сомневалась, но добрые советчики отмахивались мальчик же, заговорит позже. Маша сложа руки не сидела, отдала сына в сад, и дело действительно сдвинулось. Речь пошла, да и звуки почти все встали, была пара огрех в виде буквы р, но у кого ее нет. В садики сына особо не хвалили, но и не ругали, ребенок и ребенок, как все дети среднестатистический. Никому не мешает, общий язык с другими детьми находит.
Все шло своим чередом. Грянула подготовительная группа перед школой. Малыш часто болел, и многое пропустил. "Зато в первом классе болеть не будет."- Решила мама. Буквы знает, читать умеет, пойдет в школу не хуже других. Тем более класс мама присмотрела сильный, педагог опытный, поможет.
Вот только в школе все пошло наперекосяк. Читать-то ребенок мог, но вот понять прочитанное ему было крайне сложно. Дислексия-вынесли приговор сыну и отправили на ПМПК.
История мамы Маши собирательная, ко мне не раз обращались мамы детей с подобными проблемами. У дислексии много причин, сюда можно отнести и сложности со слуховым восприятием, остатки дизартрических проявлений, мешающих восприятию чтения, трудности со зрительным ориентиром и восприятием символов, сложности с памятью, но и самая, на мой взгляд, трудная часть данного недуга-нарушение понимания прочитанного.
Как формируется способность к чтению. Считается что уже в четыре года малыш готов освоить буквы и начать читать первые слова, вот только далеко не всем мамы стремятся обучать ребенка чтению в данном возрасте. Я сторонник раннего обучения нездоровых детей, так как чтение открывает еще один канал восприятия давая сложному ребенку альтернативный вариант получения знаний. У здоровых детей все проще, восприятие не нарушено, и они спокойно получают необходимый объем информации от иных источников таких как слух и зрение. Накапливая необходимое количество речевых шаблонов не только для социализации, но и для успешного обучения.
Семантическая дислексия- системное, грубое нарушение, приводящее в тупик многих педагогов и родителей. Как же оно проявляется? Я читаю, я произношу, я слышу, я воспринимаю, я понимаю - вот принцип работы чтения у здорового ребенка. Где же происходит сбой у ребенка семантика. Я читаю, я слышу, я воспринимаю, но я не понимаю, что прочитал. - Это первый вариант нарушений. Второй вариант цепочки выглядит так: « Я читаю, я слышу, я понимаю, я забываю часть ранее прочитанного и не могу связать предложения в текст».
В основе семантических нарушений всегда лежит два аспекта. Первый- слуховое восприятие информации не в приоритете у данных детей. Обычно у малышей данной группы хорошо развито зрение, они прекрасно ориентируются в окружающей обстановке, опираются на ситуацию. Этого хватает для успешной ранней социализации. (Стоит заметить, что у детей с аутизмом данный навык, наоборот, сильно снижен и у них этот аспект является частью проседающей зоны, но в данной статье речь не об аутизме.) Если начать читать такому ребенку книжку, мама быстро заметит, что интереса к тексту ребенок не проявляет, вопросов задает мало, теряется в услышанном сюжете. Чаще всего данные дети избегают слухового восприятия информации, отдавая предпочтения мультикам.
Второй не менее важный аспект-память. К сожалению, у данных малышей она может быть здорово снижена. Таким детям необходима зрительная поддержка. Для того, чтобы запомните логическую цепочку, ребенок должен увидеть картину в целом. Отработать ее с уклоном на видимый ориентир. Малыши данной группы отлично составляют рассказ по картинке, тогда как пересказать текст, услышанный устно для них, очень сложная задача.
Обычно логопеды тестируют детей данной группы по объему имеющегося пассивного словаря. Перед первым классом ребенок должен назвать 10 домашних и 10 диких животных, привести описание известных профессий и видов спорта. Рассказать о временах года, перечислить месяцы.
К сожалению, семантическая задержка наверстывается с большим трудом. Чаще всего родителям предлагают перевести детей на более упрощенную программу обучения. Стоит ли это делать решать только семье. у данных детей проседают далеко не все области познания. Иными словами, мозг ребенка работает хорошо, с тем объемом данных, которым располагает. Дети данной группы прекрасно совершают операции с цифрами, решают примеры. По сути, они не заполненное хранилище, словесные шаблоны не полностью наполнили мозг, не сформировали достаточного объема для восприятия общеобразовательной программы там, где требуется понимание словесных конструкций, однако те области, в которых не требуется большой объем пассивной речи идут на ровне со сверстниками, а порой и забегают вперед.
Как заниматься с таким ребенком. В первую очередь сделать упор на слышимую речь. Начать с маленьких не сложных текстов, которые ребенок должен воспринимать на слух, постепенно увеличивать объем восприятия, по средствам пересказа ребенком услышанного. Так же важно ввести шаблоны стойких выражений, на столько-то больше, на столько меньше, вместе, во столько раз, определиться с понятиями в, на. Большой системный объем информации должен даваться со зрительной поддержкой. Времена года, лучше учить через числовую прямую. Так же на прямой неплохо выстраивать цепочку событий, дабы не потерять начало текста. Определять понятие сначала, в середине, в конце.
А Вы сталкивались с семантическими нарушениями речи, и какие методики работы оказались для Ваших детей наиболее эффективными?
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.