Критическое мышление: препятствие или бонус?
С самого начала, как только я начала обучать ораторскому искусству, для себя решила: с детьми работать не буду. И не потому, что детей не люблю, а потому, что это совершенно другая система обучения.
Так сложилось, что свою систему я делала сразу для взрослых, ведь моими первыми клиентами стали депутаты Государственной Думы, министры, губернаторы и бизнесмены. Да, это не ошибка - они были именно первыми клиентами. Я начала помогать им еще работая корреспондентом на ТВ (а я проработала на федеральных каналах 15 лет!!!).
Это частая проблема: за кадром чиновник отлично говорит, включаем камеру, и появляются каша во рту, дерганые жесты, запинки, дыхание сбивается. Я научилась готовить таких спикеров к эфирам быстро, без лишних объяснений теории техники речи, которую преподают в тех же актерских школах. Моим клиентам это было просто не нужно. Да и времени на длинные уроки у нас не было.
Когда же я масштабировала свой опыт в программу обучения "Дизайн речи", за основу брала тот же принцип: минимум теории, максимум практики и быстро работающих методов.
При этом взрослому главное правильно обосновать "Зачем" - зачем он делает то или иное упражнение. Не дать теорию, а именно убедить в необходимости. Дети же в большинстве своем готовы повторять упражнения без обоснования. Это связано с особенностями развития мозга. Даже у самого одаренного ребенка уровень критического мышления будет ниже, чем у взрослого. У взрослого он выше в силу наличия опыта. И здесь мы подходим к такой вещи, как андрагогика - наука об обучении взрослых. Именно на ее принципах я основываю все свои программы.
Как научить взрослого красиво говорить?
Итак, у андрагогики есть основные принципы. Вот они:
- Ученик практикуется не подражательно, а понимает и осознает важность тех или иных действий.
- Ученик должен сам управлять своим временем и графиком.
- Ученик должен понимать , что педагог не стоит значительно выше, чем он, и не пытается разговаривать менторским тоном.
- Ученик пропускает все, что узнает через собственный опыт.
Подражательная и осознанная системы восприятия
Дети в основном обучаются по подражательному принципу. То есть ребенку показывают: “Сделай вот это” или “Повтори вот так”, и он подражает, повторяет, часто даже без просьб.
Чем старше мы становимся, тем меньше у нас желания повторять без анализа. Например, в подростковом возрасте мы еще повторяем и подражаем, но уже выбираем кому и чему. Подросток копирует не все подряд, а то, что сам выбирает.
Дальше, становясь старше, мы вообще можем принять решение ничего не копировать и ни за кем не повторять. Уже в институте уровень критического мышления настолько высок, что мы не готовы доверять преподавателю только потому что он преподаватель.
У меня лично была такая история, когда я проверяла биографию профессора прежде чем решить, могу ли я считать его компетентным, например, в области практического телевидения.
Поэтому взрослому нельзя просто сказать: “Сделай вот так”, и все. Как правило, ему нужны еще две вещи - объяснить зачем (какая цель), и замотивировать. Ребенку можно показать упражнения для артикуляции и сказать делать именно так. И ребенок будет их делать, просто потому что это весело или потому что ему так сказали.
Если поступить так со взрослым, то в случае, если он сам записался на курс, он это сделает, но не перестанет упрямо гонять мысль "а это зачем?" Гораздо проще объяснить ему, как работают мышцы лица, и как это влияет на его самочувствие в целом, чем бороться с тревожностью во время занятий.
Сколько времени нужно на занятия?
С ребенком ведущую роль в обучении всегда играет педагог. Для взрослого же это часто недопустимая концепция. Он в такой позиции будет чувствовать себя глупо. Мне, например, это совсем не нужно. Как минимум потому что в рамках работы с речью на курсе я пробуждаю в людях веру в себя и уверенность.
Если взрослый ученик чувствует себя подконтрольным и ничего не решающим, это входит в диссонанс с его целями и задачами, ведь учиться речи люди идут ради уверенности в себе. Поэтому использую методики, при которых человек сам выбирает сколько ему работать, и даже какие делать упражнения.
Как это может выглядеть на практике? Моя методика в принципе заточена на взрослых и занятых людей. Поэтому в начале занятий на своем курсе "Дизайн речи" я всегда задаю ученикам вопрос: "Сколько времени в неделю вы вообще готовы уделять обучению?". И программа, вне зависимости от того занимаюсь я индивидуально или на курсе, строится на том, насколько ученик занят. Насколько он может без угрызения совести потратить, например, час? А 15 минут?
Если вы такому человеку дадите программу на три часа, он ее, конечно, скорее всего, выполнит. Особенно если он ответственный. Но он будет терзаться мыслью, что из-за этого не выполнил что-то другое. Либо второй вариант: он не делает задание и терзается чувством невыполненного долга. Что тоже так себе вариант.
Поэтому решающую роль в своей программе должен играть сам ученик. Ни в коем случае не должно быть менторского тона из разряда: "Ну я же вам сто раз говорил!". Это как раз пробуждает негативные детские впечатления, и тоже мешает обучению.
У педагога, работающего со взрослыми, не должно быть менторской позиции или панибратства. Нужна определенная дистанция для баланса: не отстраняться, но и не спускаться на один уровень. Именно такого преподавателя легче всего воспринимать состоявшемуся человеку.
Почему это важно? Потому что у учеников есть чувство собственного достоинства. А многие преподаватели его упускают и начинают вещать с "колокольни" собственной важности.
Обучение через опыт
Итак, про график я уже сказала. Ученик не должен терзаться чувством невыполненного долга в случае, если он не сделал задание. И все упражнения должны быть для него посильны. Не должно быть такого, что у него постоянно все не получается.
Это важно не только для взрослых, но и для детей. Если у человека постоянно ничего не получается, дайте ему другое задание, которое у него получится. Так у него появится ощущение, что он не топчется на месте.
И, пожалуй, теперь самый главный, последний пункт. Это внедрение навыков в практику. Вот вспомните, как вы учили таблицу умножения в школе. Вы ее просто зазубрили и, скорее всего, до сих пор прекрасно помните. Я также, например, помню родословное древо Романовых. Но если тогда это срабатывало, то сейчас нет.
Изложение материала должно быть таким, чтобы его можно было пропустить через собственный опыт.
Обучение через собственный опыт - это отличительная черта работы со взрослыми, которую достаточно сложно внедрять. Задания должны быть такими, чтобы ученик мог отработать их не на упражнениях, которые выполняются на уроке, а пойти, например, поговорить.
Вот мы отработали технику диафрагмального вдоха, ставим будильник на любое время и несколько раз в день это упражнение прогоняем. Для этого не нужно много времени, но так ученик получает опыт.
Какой опыт? Во-первых, он понимает, что люди со стороны не замечают, что он что-то делает, а значит это безопасно. После этого он чувствует себя расслабленнее. Значит это можно применять на практике. Далее идёт осознание, что это действительно влияет на его голос.
То есть, вы можете двадцать раз сказать о том, что это будет влиять на его голос, но, пока взрослый человек сам не почувствует это, он не поверит вам на психоэмоциональном уровне.
С ребенком немного не так. Дети, например, могут верить в Санта Клауса, Деда Мороза, Бабу Ягу или Бабайку. Им необязательно для этого их видеть и осязать. Поэтому у взрослых немного иначе идет процесс обучения.
Если вы только начали разбираться с тем, как грамотно строить работу с речью, скачивайте мой бесплатный гайд “С чего начать улучшать речь”.