Сейчас для одного очень крутого проекта с головой погрузилась в тему развития и сохранения детского любопытства. Это и раньше была одна из моих любимых тем, ведь и музеи науки я начала создавать 10 лет назад не просто так. Это был ответ на мой запрос: «Как не убить детское любопытство, если оно почти напрочь убивается в массовой школе?» Тогда я не нашла ничего лучше, как сделать место, где это любопытство пестуется, обожествляется и бережётся, как зеница ока. С тех пор, кажется, я эту тему уже изучила вдоль и поперёк. Но нет. Вот сейчас одной очень классной школе нужно помочь внедрить культуру вопросов. Не знаю, как лучше это перевести. В общем, questioning culture. Это очень на грани с темой любопытства, но оказалось, что подтема, связанная с навыком задавания вопросов — это целая бездонная вселенная.
Очень интересно. Про то, как мы рождаемся с этим встроенным навыком и как он с началом формального обучения притупляется. И про то, как можно этот навык не утратить и не убить его в детях. Да-да. Знали ли вы, что в 3 года дети в среднем задают от 73 до 125 вопросов в день, в 7 лет с началом школы количество вопросов резко падает, взрослые задают максимум 20 вопросов в день? И нет, это происходит не потому, что у нас вопросы иссякают, не потому что мы постепенно всё узнаем. Наоборот, известно, что в любой теме чем больше ты в неё погружаешься, тем больше понимаешь, как много ты ещё не знаешь. Мы перестаём вопрошать по другим причинам:
— школа (не только в РФ, во всём мире) заточена на то, чтобы учить запоминать правильные ответы и почти не учит задавать качественные, хорошие вопросы («Ты что самый умный?», «Нам не до этого, у нас учебный план»), в 1988 году исследователь Диллон считал количество вопросов на уроках, порой насчитывал 4-5 вопросов за 5 минут (это хороший показатель!), вот только задавались они учителем,
— семья порой не заинтересована бесконечно отвечать на детское «почему», родители склонны демотивировать детское задавание вопросов («Хватит, иди ешь!», «Вырастешь — узнаешь», «Мне некогда»),
— в обществе есть некий стереотип, что задать вопрос — значит расписаться в незнании, в неумности («Как, ты это не знаешь?»)
В итоге из ребёнка, который постепенно отучается задавать вопросы вырастает взрослый, который никогда не ставит под сомнение статус-кво, не мыслит категориями «а можно ведь иначе», «а почему бы не изменить это?» Именно навык задавания вопросов лежит в основе изобретательства. Знаменитая модель создания инноваций состоит исключительно из вопросов:
1. Почему?
2. А что если?
3. Как?
Именно так появились все нововведения, изобретения и даже предметы искусства. Почему нельзя получать фото сразу? А что, если поместить проявочную комнату прямо внутрь фотоаппарата? Как это сделать? Так появился Polaroid. Почему нельзя не платить за просроченную аренду кино? А что, если сделать аренду кино по типу абонемента в фитнес-клуб? Как это сделать? Так появился Netflix. Так появились примерно все лекарства, технологии и социальные инновации, ну некоторые, конечно, появились случайно (пенициллин).
Понятно, что человечеству не нужно, чтобы каждый был изобретателем. Но! Мышление через вопросы, сомнения в статусе-кво — жизненно необходимые качества критически мыслящего человека. Без этого человек даже не задумается, а не нарушаются ли его права, а нельзя ли сделать свою жизнь удобнее, повысить качество жизни.
Современные школы задумались над вопросом, а как так организовать образовательный опыт, чтобы не натаскивать детей на правильные ответы, а чтобы учить их задавать вопросы. В век, когда очень много информации можно найти одним кликом, навык задавания вопросов стал критически важным: точно ли я нахожу верный ответ, как отделить фейки от правды, есть ли доказательства у этого заявления? И где, как не в школе его развивать? Так вот, благодаря таким школам, погрузилась в эту тему. Благо, про это нашлось действительно много материала. Там непаханое поле. Есть специальные приёмы стимуляции вопросов, есть методы обучения качественным вопросам. Детей можно учить видеть разницу между хорошим вопросом и никудышным и так далее.
И чем больше я в эту тему углубляюсь, тем больше вижу, как мало вокруг людей вопрошающих. Homo interrogativus (моя придумка, может, как-то иначе это бы звучало на латинском?) И тем больше наблюдаю, насколько в системах и процессах, окружающих нас, людей, мало благодатной почвы для задавания вопросов. Я бы даже сказала грубее. Как много вокруг возможностей получить по носу за вопросы. Это ведь не только в школе так. Вот смотрите, в последнее время я тут на канале иногда выкладываю истории о нарушении прав учителей на рабочем месте. Практически всегда эти нарушения следуют сразу за тем, как учитель начал задавать вопросы.
А попробуйте что-нибудь спросить в минздраве. Я всегда, когда изучаю какую-то тему, как специально попадаю в ситуации, подкидываемые Вселенной, где удаётся эту изучаемую тему рассмотреть со всех сторон. Вот буквально сейчас, аккурат пока я вся в теме homo interrogatives, пришлось мне воспользоваться системой минздрава. Мой брат работает в федеральной клинике и именно та специализация, которая мне нужна, в его клинике очень сильная. Я лет 20 не пользовалась своим ОМС, но тут вроде бы брат, вроде бы есть возможность попасть к крутому специалисту. Согласилась. Мучались, конечно, со мной коллеги брата. Вроде бы меня не пошлёшь, родственница. Но на каждое моё «А как именно устроено это у меня? А каково отклонение от нормы? А поясните подробнее механизм действия препарата на клеточном уровне так, чтобы понял 8-классник. А сколько будет длиться наркоз? А как именно я буду себя после него чувствовать?» вызывал поднятую бровь. Это при том что я не пыталась спорить, усомниться или подчеркнуть некомпетентность. Нет, это было искреннее желание разобраться. Они вроде бы терпеливо отвечали, но было видно, что они к этому не привыкли. Попыталась выбить из брата объяснения. Он сказал так: «Ну, потому что реально, зачем тебе это знать? Врач сказал „Надо“, значит, надо. И всё. Зачем тебе разбираться в механизмах?» Я удивилась, потому что тот же самый мой брат постоянно жалуется на больных: «Все врачи терпеть не могут полную безграмотность населения. На диспансеризацию не затащишь, делать регулярный чек-ап никого не убедишь». А как, простите, вы получите грамотное население, если вас удивляют вопросы?
Потом я вспомнила, что в частных клиниках, в общем-то, ситуация не сильно иная. Там, конечно, стараются раздражение не показывать, там рыночные отношения, пациент — это клиент, на клиента можно выделить больше 15 минут и желательно оставить его счастливым. Тем не менее, даже при внешней приятной улыбке чаще всего на все мои вопросы в частных клиниках я получаю: «А зачем вам это всё знать? Впервые встречаю пациентку, которой интересно разобраться».
И ведь так много, где, не только в школе, на рабочих местах и в медицине. И есть ощущение, что это не в какой-то одной (нашей) стране так. Кажется, это какая-то глобальная, планетарная история. Где ещё вы замечали, что вопросы вызывают удивление, а порой даже отторжение? И почему так? Почему наш мир как будто не настроен на формирование homo interrogativus? И часто ли вы встречаете людей вопрошающих, стремящихся узнать, разобраться, сравнить? И что делаете, чтобы ваши дети росли такими? Что вы вообще об этом думаете?
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в привязанную к каналу Группу.
Книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно заказать тут.