Со всеми сериями и другими произведениями можно ознакомиться по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/qL-5rjQDTaL1uA
401. Удивительная вещь, но каждое приходящее в школу поколение преподавателей считает себя умнее и способнее того, кого оно меняет, не только в профессии, но и в жизни, а также и более мудрым, чем приходящее уже им на смену…
402. Когда любишь профессию, то отдаёшь ей всего себя и чувствуешь, что и коллеги тебя принимают безумно любящим профессию. И между прочим, в этой любви принять всё, может быть, даже ещё труднее, чем всё отдать. Мы же знаем, что отдаём и даём детям, но не знаем, что получим от них, и не взамен, а от вложенного и отданного им…
403. Искусство преподавания заключается в том, чтобы в процессе обучения детей его нельзя было заметить, но ощущать – обязательно…
404. Если бы мы всегда не стремились к запретному и недозволенному в мире, то цивилизация, наверное, остановилась бы в своём развитии...
405. Самое опасное время в жизни плохой школы не время проверок вышестоящими, а когда она по воле учредителя начинает реформироваться в лучшую…
406. Тот из нас, кто имеет «союзников» в школе, уже не может похвастаться своей свободой и независимостью в ней…
407. Только природа определяет нам время любви к женщинам. Клавы, Маши и Тани – лишь напоминают нам об этом. И это не их личная заслуга и план, а заслуга и план только нашей матушки Природы. Природа будит в нас потребность любить, а не девушки, хотя они и мы – и есть природа...
408. Если бы от нас, с нашей молодостью уходило одно бывшее хорошим в жизни, то остальные годы жизни после неё, показались бы нам столь гнусными, мерзопакостными и, даже, невыносимыми, что любой из нас, очевидно, просто перерезал бы себе горло или утонул бы лет в 30-35. Это очень непростой рубеж для нас и очень опасный возраст! Но, в любом случае, хотя мы и много всякой дряни выделываем в шумных волнах своей молодости, приходится всё же признать, что этой поры в нашей жизни нет лучше ничего на белом свете…
409. В педагогическом деле всякий из нас делает в классе не то, что хочет, а то, что может. Насколько это удаётся каждому – вопрос лишь человеческой и профессиональной сути практикующего…
410. Как известно, у счастья, как такового, нет завтрашнего дня, нет и вчерашнего. Оно равнодушно взирает на то и другое, оно не воспринимает их в лицо, не помнит своего прошлого, не думает о своём будущем… Счастье – это только настоящее, чаще скоротечное, но бывает и длительным, когда состояние такое у души и тела…
411. Есть самолюбие, а есть себялюбие, и между ними – колоссальная разница. Например, без самолюбия – мы ничто. Самолюбие – это тот рычаг, который даёт нам возможность многое свершать в жизни и работе. А себялюбие – это та вещь в нас, которая большинству общающихся с нами не нравится, так как в нём – всё себе и для себя. Между прочим, потому и не нравится, что без церемоний и извинений другим мало что остаётся от себялюбца…
412. Если педагогические устремления происходят из знаний, опыта и здравости преподавателя, то они, даже не вполне удавшись, даже не вполне достигнув обозначенных образовательных целей, все-таки приносят, что надо признать, огромную пользу как преподавателю, так и его воспитанникам…
413. Нет, наверное, для преподавателя тягостнее осознания того момента, что вот только что, у всей честной публики на слуху и на глазах, там, где вообще ничего не могло быть в принципе, ученик остановил свою игру, и неизвестно, а что потом...
414. Музыкальная педагогика – сближает нас с детством, она напоминает нам – откуда мы родом, она приучает нас к терпению и терпимости, а иногда и к хладнокровию перед опасностью чрезвычайных учебных обстоятельств в школе. Она – наше всё, наша жизнь и смерть, знания и незнания, наши радости и печали, наше счастье и несчастье, наше здоровье и болезни…
415. Педагогическое счастье приходит не ко всем, а только к сдержанным по своим запросам преподавателям. Т.е., если хотеть, чтобы наши человеческие или профессиональные желания сбывались, необходимо научиться сдерживать в себе их. Вот и будет у нас счастье…
416. Ошибка многих желающих что-либо изменять обычно состоит в том, что они слишком многое хотят изменить сразу…
417. Мы все и всегда стоим, и будем стоять до скончания веков у той жизненной черты, которая для одних – бедность, для других – богатство, т.е.: по разные её стороны...
418. Давайте улучшать общее музыкально-образовательное будущее детей путём улучшения своего профессионального настоящего на основе своего же лучшего потенциала прошлого педагогического опыта…
419. Каждый преподаватель в музыкальной школе должен воспитать хотя бы одного наследника своего дела. Только тогда появляется связующий и общий смысл этим участникам учебного процесса сотрудничать в классе вместе...
420. Находиться в классе, где среди учащихся нет ни одной родственной души, довольно сложно, как если бы мы имели свой дом, а жить бы были вынуждены вне дома…
421. Уважать не просто себя в педагогической профессии, а уважать себя как представителя рода человеческого в ней, – вот что будет первым качеством, которое нужно воспитывать в себе преподавателю. Но одного этого качества недостаточно нам, также важны и другие, например, второе – любовь к профессии, третье – миролюбивость характера, четвёртое – человеколюбие, пятое – жизнелюбие и т.п…
422. Ученики, которые действительно становятся нашими духовными и профессиональными наследниками, образно говоря, являются продолжателями дальнейшего развития человеческих и профессиональных представлений о профессии и имманентных качеств её, как предмета данного рода…
423. Педагогически здоров всегда тот преподаватель, кто регулярно достигает хотя бы малого профессионального успеха в своей работе. И каждому из нас вполне гарантирован успех, если он будет заниматься своим делом и по-своему, если его работа будет соответствовать его сущности и жизненным устремлениям…
424. Музыкальная одарённость ребёнка или преподавателя – это не утилизируемая часть их внутреннего музыкально-художественного богатства и мира от природы, которую можно только беречь в себе, развивать и поддерживать в себе, и делиться ею с другими…
425. Только тот из нас, в ком есть ощущение своего профессионального потенциала, может быть педагогическим оптимистом в полной мере, ибо, оптимизм – не есть просто воспламенённость чувств на надежду или какая-то энергия радости от ожидаемого лучшего. Оптимизм – есть твёрдая уверенность в своих собственных силах…
426. Находить лучшее в учениках и их родителях, коллегах и в других людях, и в мире в целом, и стремиться именно к этому лучшему везде и всюду – одна из задач правильного подхода преподавателя к своей профессии…
427. Разумное понижение уровня своих педагогических требований и притязаний к ученикам до удовлетворённости имеющимся в наличии или уже достигнутого ими, –
конечно, облегчает эмоциональное самочувствие преподавателя в классе, но не все это умеют делать в школе, а большинству – даже в голову не приходит, за ненадобностью, конечно…
428. Педагогическая справедливость в принимаемых преподавателем решениях основывается на понимании им максимально большого числа возможных, и не одних учебных, обстоятельств и факторов…
429. В педагогической жизни, да, кажется, и не только в ней, так уж получается почему-то, что кто больше знает о ней, тот меньше доверяет словам в ней…
430. Подготовить кого-то к педагогической деятельности – почти пустяк, но сделать его человечным в своей профессии – дело сложное…
431. Педколлектив любой музыкальной школы может несравненно более пострадать от систематического применения всё новых и новых образовательных модернизаций и оптимизаций, нежели от эпизодически совершаемых ею профессионально-педагогических прегрешений и ляпов…
432. Решение любых дел в жизни ли, в профессии ли – всегда имеет свою логику, и начинается оно всегда с первого шага, а не с 20, или любого случайного, дабы не строить дом с печной трубы, или не ехать в Париж, сев в подвернувшийся поезд на Хабаровск…
433. Источник педагогической мудрости, как известно, – в профессиональном опыте преподавателя. Источником же опыта преподавателя – являются те учебно-образовательные глупости, которые он в учебном процессе совершает и преодолевает…
434. Если мы не думаем о своём будущем, то его у нас и не бывает, и жизнь течёт для нас – только в настоящем времени…
435. Давно существует поговорка: «Врач не может быть хорошим, если он только хороший врач». То же самое можно сказать и о преподавателях. Если преподаватель – только преподаватель и всё, то он не может стать Учителем. Когда в преподавателе отсутствует педагогическая фантазия, профессиональное вдохновение, то в нём вырождается и творческое начало, которое всегда нуждается в широчайших духовных отвлечениях…
436. Надо ли себя так насиловать вопросами «что мы за люди?», если мы всё равно ничего не можем изменить даже у себя в доме?..
437. Нельзя без разума понять правду или истину, как без глаз или зажмурившись видеть и различать цвета, как без ушей или заткнувши их слышать музыку, как без профессионально подготовленных рук играть на инструменте или как без головы реализовать даже маленький творческий проект…
438. Преподаватель, по-человечески, почти также непостижим, как непостижима и вся остальная природа, и в нём не больше очевидных противоречий, чем во всём остальном в мире природы...
439. Рассуждения преподавателя на уроке о самых высоких целях или идеалах в обучении не служат ничему, если они не сопровождаются ещё и положительным способом или путём к их достижению учащимися...
440. Иногда возникает ощущение, что идея – жить только в удовольствие – никому не по душе. Очевидно нас сильно смущает: а как быть с преодолениями, борьбой, ошибками, отказами и многим другим в своей жизни?..
441. Любой из нас может подтвердить в школе, что удовольствие от исполнения музыкального произведения бывает переменчиво, и нет никакой гарантии, что тот же самый полонез сможет доставить нам удовольствие в пятый раз, не говоря уж о 205…
442. Ни один из нас не должен считать себя нулём в жизни или профессии, но и не верить в то, что он может как-то изменить положение дел в этом мире или профессии…
443. Хорошо бы всем твёрдо запомнить, что мы, все без исключения, совсем не те, какими кажемся своим коллегам, да и не только им...
444. Музыка – это место, в котором мы находим убежище от насилия мира и одиночества в нём…
445. Если посмотреть серьёзно, то можно увидеть как весь наш профессиональный путь усеян обломками и осколками того, с чего мы начинали быть в профессии и чем мы могли бы стать в ней...
446. Считается, среди уже набравшихся опыта преподавателей, что легче всего скрывать свою ненависть к окружающим, труднее – любовь к ним в целом. Ну, а всего труднее скрывать, – своё равнодушие к к жизни, к профессии...
447. Человеческая жизнь – это изобретение природы и человеческого ума в ней, а потому очевидно, мы и имеем полное право пользоваться этой жизнью по своему собственному усмотрению… Или нет?..
448. Время – великий учитель, но и не менее великий равнодушный ко всему сделанному...
449. Всегда разумнее, когда мы призываем не к лучшему будущему, а к лучшему настоящему…
450. Многие из нас не любят банальностей. Но стоит ли их не любить, и так стесняться? Ведь по сути, любая банальность – это не что иное, как испытанная временем старая человеческая премудрость…