Дэвид Кан
Монтессори рассматривала творчество в контексте общего развития - интеллектуального, художественного, эмоционального и физического. Она называла истоки своего метода открытием, откровением и видением. При чтении работ Монтессори можно оценить то, что она избегает термина "творчество". Наиболее творческие люди считают творчество основным компонентом своей работы. Монтессори в высшей степени понимала творчество; она уже пребывала в нем в каждом аспекте своей мысли. Ее картина развития ребенка отслеживает наиболее значимое из творческих начинаний, а именно формирование личности, конструирование "я" ребенка.
Монтессори далее определяет "самосозидание" как естественную силу, толчок к жизни, которому взрослый не должен препятствовать. Она призывала к глубокому уважению воли ребенка, веру в его стремление к совершенству. Родители проводят много времени в корректирующей
позиции, требуя от детей результатов, не всегда принимая во внимание внутреннюю природу, о которой говорит Монтессори. Ребенок стремится к гармонии со своим окружением. Ребенок хочет научиться отношениям. Он хочет жить и работать внутри ограничений. В классе Монтессори каждый материал является средством развития, и каждый материал имеет свое конкретное применение. Некоторые отмечают, что такая специализация материала ограничивает творческое понимание. Но у ребенка любопытство стимулируется новыми возможностями - бесконечным выбором, который он делает в этих материальных ограничениях. Подобно игре в шахматы, которая генерирует бесконечные ходы на основе набора правил для игрока, материалы Монтессори и их структура приводят ребенка к захватывающим последовательностям открытий и решений.
Окружающая среда является источником творческого процесса. Мы не обязательно имеем в виду художественную полку, ножницы и клей, пластилин, случайную игру, пальчиковые краски, музыкальные инструменты и т.д. Они, конечно, играют определенную роль в развитии. Но формула Монтессори проста. Творческая интеграция ребенка - это интеграция самого себя, которая происходит в результате участия в реальном с самого раннего возраста.
Домашняя обстановка, как и материалы Монтессори, имеет свое специфическое применение. Потенциал ребенка раскрывается через разрешение взрослого использовать окружающую среду и через постоянное показывание ребенку того, как это делается. Как замесить и испечь хлеб. Как почистить камин. Как завернуть его пластилин, чтобы он не высох. Все реальные функции окружающей среды, когда они показаны ребенку, открывают перед ним бесконечные возможности в пределах того, как используются реальные вещи. По мере того, как они растут, дети смогут с большой уверенностью использовать свое окружение, они будут развивать свои навыки и более непринужденно работать в сфере инноваций. Даже фантазии обогащаются прочной опорой на реальность. Чаепитие с куклами или игры в семейную жизнь становятся намного лучше как игровой опыт, когда ребенок уже выполняет реальные действия в своем доме или школе - заваривает настоящий чай, убирает в настоящем доме.
Личность ребенка стремится к равновесию, которое многие взрослые даже не могут начать определять для своей собственной жизни. Действительно, самоактуализирующийся человек знает свои собственные сильные и слабые стороны, обдумывает свой рост, наблюдает за своими отношениями с другими, утверждает рост в других. Мерилом креативности не обязательно является успех художника-невротика, рисующего свой невроз, и это не вспышка вдохновения или внезапный прилив энергии. Наше время отчаянно нуждается в поколении новых, изобретательных умов, стремящихся учитывать потребности и бедствия окружающей среды, анализировать их и обеспечить в будущем больший баланс в потреблении, сохранении и контроле.
Итак, мы взываем к бессознательной силе жизни - к ребенок не может зубрить свои творческие способности в стиле a, b, c. Он должен работать и попеременно отдыхать. С раннего детства ему должно быть позволено работать без прерываний, с возрастающей концентрацией, без навязчивых звонков или навязываемых взрослыми групповых занятий. Пик вовлеченности - депрессивные паузы - темп Монтессори естественен, позволяя проявиться бессознательным силам ребенка.
Монтессори рассматривала человеческую личность как "серию перерождений" - серию бессознательных переходов в новые фазы роста. Там должен быть какой-то творческий поток, обнаруживаемый внутри самого себя и в каждой фазе. Творческая личность знает свое место в жизни, видит перед собой перспективы своего развития и владеет своей судьбой. В его раннем детстве было в порядке вещей быть активным, разговаривать, расширять свое любопытство за пределы праздного просмотра телевизора, небрежного обращения с вещами без производства чего-либо. Почему бы не сделать любопытство продуктивным? Если ребенок интересуется шитьем, он может понаблюдать, но почему бы трехлетнему ребенку не шить? Если маленький ребенок видит, как сантехник чинит трубу, и хочет что-то починить, он может починить сломанную игрушку. Это те важные творческие начинания - наиболее важные конструктивные импульсы, которые необходимо поддерживать и вызывать. Творческий процесс будет реализован в спонтанном использовании реального. Ведь именно у маленького ребенка воображение и искусство будут пробуждаться благодаря знанию того, как на самом деле устроен мир, и при полном задействовании ума, глаз и рук для овладения окружающей средой.
Текст предоставлен http://montessori-namta.org (перевод с английского В. Носенко для MSM)
Наш телеграм-канал: https://t.me/mosmontessori