Суть метода «перевернутый класс» заключается в том, что ученик самостоятельно изучает новую тему, а потом обсуждает ее на уроке, беря на себя роль учителя, причем важно, чтобы он не просто изучил параграф в учебнике, а подготовил ответы на практико-ориентированные вопросы. Проведенное по окончанию экспериментальной работы анкетирование школьников показало, что ряд учеников стали более продуктивно использовать время, отведенное для самостоятельной работы.
Одно из требований современности — необходимость постоянного обучения и развития компетенций, которые нужны человеку для успешной профессиональной деятельности и взаимодействия в обществе. Вместе с тем, увеличивающийся объем необходимых знаний, в также все возрастающая сложность коммуникативного пространства порой создает столь серьезную нагрузку, прежде всего на школьников, что приходится искать новые, более эффективные методы обучения, позволяющие не только формировать компетенции, но и делать учебный процесс интересным и привлекательным для детей и подростков, учащихся в школе.
Для того чтобы сравнить эффективность инновационных методов обучения с традиционно используемыми методами, в Романовской школе был проведен эксперимент, суть которого заключалась в проведении занятий по английскому языку с учениками восьмого класса с использованием метода «перевернутый класс» и последующим анкетированием для определения степени мотивации к учебе и сформированности навыков самостоятельной работы.
Ученики самостоятельно изучали новую тему, а потом обсуждали ее на уроке, беря на себя роль учителя, причем важно, чтобы они не просто изучили параграф в учебнике, а подготовили ответы на практико-ориентированные вопросы: «В каких ситуациях можно применить это знание?», «Специалистам каких профессий это знание больше всего необходимо?» и так далее.
«Результат проведенного эксперимента показал, что для детей такой формат урока является очень интересным, а также повышается результативность обучения: материал лучше усваивается и запоминается благодаря положительным эмоциям и групповой работе», — рассказывает Алла Николаева, заведующая кафедрой «Теория и практика управления» Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ).
Проведенное по окончанию экспериментальной работы анкетирование школьников показало, что ряд учеников стали более продуктивно использовать время, отведенное для самостоятельной работы.
При этом были выявлены и некоторые проблемы. Поскольку эксперимент проводился в условиях дистанционного обучения, школьникам были заданы вопросы, касающиеся степени сформированности навыков самообучения. Их ответы, показали, что у некоторых подростков мотивация к обучению без постоянного контроля со стороны учителя снизилась. Это указывает на необходимость дальнейшего развития инновационных технологий обучения, что требует дополнительных усилий со стороны педагогов и исследователей образования.