Для чего это нужно?
При использовании компетентностного подхода ученики понимают, зачем нужно выполнять каждое конкретное задание, какие навыки они приобретают, где их можно применить в дальнейшем. При помощи учителя школьники могут выявить дефициты в своей подготовке и определить индивидуальную образовательную траекторию. Таким образом, повышается мотивация к обучению, а значит возрастает и его эффективность.
Компетентностный подход позволяет учителю сформулировать точные критерии оценки умений обучающихся. На ее основе можно разработать понятную структуру авторского факультативного курса. Для этого необходимо использовать модульный принцип организации содержания: каждый модуль соответствует одной компетенции.
Индикаторы компетенций ложатся в основу тематического планирования занятий, а фактический материал подбирается абсолютно свободно, благодаря чему факультатив становится междисциплинарным.
Каков алгоритм действий?
Первым шагом является разработка матрицы (модели) компетенций, которая представляет перечень компетенций, они формируются и развиваются на уроках истории.
Для составления перечня необходимо выделить главные методологические составляющие исторической науки.
Любой историк имеет дело с историческим временем, историческим пространством, различными видами исторических источников, для изучения исторических событий, явлений и процессов применяет общенаучные и специальные методы.
Каждая из этих составляющих может дать название предметной компетенции, например, хронологическая, источниковедческая, картографическая…
Впрочем, можно не давать компетенциям названий, а ограничиться присвоением порядковых номеров. Однако обязательно следует продумать обобщенное определение (формулировку) каждой предметной компетенции (ПК), которое начинается со слов «Способность» или «готовность», например:
ПК-1 Способность интерпретировать исторические события, явления и процессы;
ПК-2 Готовность к внутренней и внешней критике исторических и историографических источников;
ПК-3Способность ориентироваться на историческом пространстве.
Вторым шагом в проектировании предметной компетенции является описание ее поведенческих индикаторов. Другими словами, какие умения должен демонстрировать ученик, чтобы показать овладение данной компетенцией. При этом стоит опираться на результаты обучения, закрепленные федеральных примерных рабочих программах для основного общего образования и среднего общего образования.
Формулировки индикаторов должны:
- быть лаконичными;
- уточнять и раскрывать формулировку компетенции;
- не дублировать наименование компетенции;
- соответствовать одному действию обучающегося;
- измеряемы с помощью средств, доступных в образовательном процессе;
- не содержать перечень знаний, умений и навыков (ЗУНы).
Для ПК-1 индикаторы могут выглядеть следующим образом:
ПК-1 СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕПРЕТАЦИИ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ, ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ
- Корректно применять понятийный аппарат исторической науки
- Излагать события в хронологической последовательности
- Выявлять тенденции развития различных сфер общественной жизни в исторической ретроспективе
- Сопоставлять события с историческими периодами (эпохами)
- Характеризовать элементы культуры на различных этапах исторического развития
- Объяснять причины и следствия исторических событий
- Определять роль исторических личностей
- Определять роль различных факторов в развитии государства (цивилизации)
- Определять значение исторических событий, периодов и эпох для дальнейшего развития страны (цивилизации, мира)
- Раскрывать общее и особенное в развитии исторических общностей
- Использовать прикладной инструментарий исторической науки (инструменты археолога, методы реставрации и тп)
Третий шаг – это распределение индикаторов по шкале уровней компетенции.
Существует несколько шкал, например шкала компетенций SHL – пятибалльная, с описанием проявлений.
В ней высшим баллом – «пятеркой» – считается 80% позитивных индикаторов и отсутствие негативных;
низшим баллом («единицей») называют, наоборот, 80% негативных индикаторов поведения и отсутствие позитивных.
Приемлемый уровень развития компетенции отражает средний балл («тройку») – это 60% позитивных образцов поведения и присутствие некоторых негативных образцов.
Шкала компетенций «Экопси» носит больше качественный̆ характер. В
компетенции выделяются 4 уровня:
- Лидерский уровень («уровень мастерства»): учащиеся, достигшие высокого уровня развития компетенции, способны применять компетенцию в ситуациях повышенной сложности.
- Высокий уровень («уровень опыта»): ученик полностью освоил данную компетенцию. Он эффективно применяет ее при выполнении типовых заданий.
- Базовый («уровень развития»): обучающийся находится в процессе освоения данной компетенции. Он понимает ее важность, однако не всегда эффективно проявляет ее в практической работе.
- Недостаточный («негативный уровень»): ученик не понимает важности компетенции, не пытается ее развивать.
Теперь необходимо проранжировать поведенческие индикаторы по степени сложности и соотнесите самые простые из них с базовым уровнем, самые сложные с лидерским.
После соотнесения проявлений с уровнями шкалы ПК-1 приобрела следующий вид:
ПК-1 СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕПРЕТАЦИИ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ, ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ
Базовый уровень
- Корректно применять понятийный аппарат исторической науки
- Излагать события в хронологической последовательности
- Сопоставлять события с историческими периодами (эпохами)
- Характеризовать элементы культуры на различных этапах исторического развития
Высокий уровень
- Раскрывать общее и особенное в развитии исторических общностей
- Объяснять причины и следствия исторических событий
- Определять роль исторических личностей
- Определять роль различных факторов в развитии цивилизации (государства)
- Определять значение исторических событий, периодов и эпох для дальнейшего развития страны (цивилизации, мира)
Лидерский уровень
- Выявлять тенденции развития различных сфер общественной жизни в исторической ретроспективе
- Использовать прикладной инструментарий исторической науки (программы компьютерного моделирования исторических процессов, методы реставрации, инструменты археолога)
Матрица предметных компетенций может быть дополнена методами формирования каждого индикатора.
Использованная литература:
Краснова Н. Моделирование компетенций. Разработка модели компетенций
Иванов И.Н., Лукьянова Т. В. Разработка модели компетенций: подходы и реализация