В сельских районах случается, что педагогу дают транспорт и он ездит по трем школам, чтобы провести уроки. В Нижнем Новгороде многие педагоги ведут физику сразу в двух школах. Об этом с горечью говорила председатель Ассоциации учителей физики и астрономии региона Тамара Кузьмичева. О том, что делается для того, чтобы переломить сложившуюся ситуацию, речь шла на панельной дискуссии, состоявшейся на фестивале «ТехноСтрелка». Ее тема звучала так: «Предметы естественно-математического цикла: как вести и как готовить учителей?»
Ситуация уже меняется
По словам руководителя регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у молодежи «Вега» Ирины Зиновьевой, ситуация с преподаванием предметов естественно-математического цикла действительно сложная. Если по гуманитарным дисциплинам призеров и победителей различных олимпиад много, то ребят с хорошим знанием предметов естественно-математического цикла гораздо меньше. Для их подготовки нужны увлеченные педагоги, ситуация для подготовки которых складывается благоприятная в связи с появлением инженерных классов, кванториумов, IT-кубов, усиленной подготовкой вузами инженерных кадров.
В регионе за последние два года в этом направлении сделано немало, считает Ирина Зиновьева.
«В этом году уделялось большое внимание повышению квалификации учителей. Отклик от педагогов есть, они хотят развиваться. Уже в этом году будет запущен проект «Неймарк для учителей естественно-научного направления», в рамках которого будут готовить педагогов. Этот проект поддержал и губернатор, и правительство региона», – отметила она.
У предмета свой язык
«Общеобразовательная школа должна расширять возможности. Только в старших классах, когда ребята выбирают тот или иной образовательный профиль, могут быть ограничения, так как упор делается на выбранную траекторию. Я против ранней специализации, подразумевающей, что в пятом или седьмом классе ребенку нужно выбрать профессиональное направление. Вероятность того, что он передумает в этом возрасте очень высока, – считает директор «Школы 800» Марк Сартан.
По его мнению, школа должна представлять максимально широкий спектр возможностей детям, знакомить их с окружающим миром. Идея делать один какой-то цикл предметов главным, ему не близка. В этом подходе он видит отголоски споров 60‑х годов прошлого века по поводу того, кто важнее – физики или лирики. Деление предметов на естественно-математические и гуманитарные весьма условно.
«Объединяющим «клеем» в образовании является то, что находится вне предметов – скажем, универсальные учебные действия. Школьные предметы я бы разделил на группы, описывающие картину мира в разном ракурсе: во временном аспекте это делает история, описывает живой мир – биология, материальный мир – физика. Другая группа – это языки: русский, иностранные, родной. Сюда же я отношу и математику, у которой свой язык, и именно на нем «разговаривают» предметы научно-естественного цикла. Особняком стоит география, у которой язык – картографический, но и она тяготеет к языку математики», – поделился своим видением Марк Наумович.
Тамара Кузьмичева, напротив, убеждена, что именно предметы естественно-научного цикла и выполняют роль «клея» в образовании.
«Тридцать лет назад начали цениться гуманитарные специальности и это привело к страшному перекосу в нашем обществе. В результате на рынках торгует молодежь, имеющая филологическое, экономическое или юридическое образование. К счастью, ситуация начинает меняться – физико-техническое, химико-техническое, биологическое и географическое образование возвращает былое уважение к себе. Тем не менее, руководителям от образования нужно задуматься над тем, как менять подготовку по физике. В 9 классе дети перестают любить этот предмет, так как темы очень сложные и школьники не успевают понять материал. О какой метапредметности можно говорить, если в 10 классе только два урока физики!»
Ещё новости по теме
Нижегородская область передала Бухаре детский мобильный технопарк «Кванториум»
Нижегородский школьник стал одним из победителей Национальной технологической олимпиады
Проект борского школьника победил во Всероссийской конференции исследовательских и прикладных работ
Три главных принципа
Кузницей учительских кадров в регионе является Мининский университет. Его проректор по воспитательной и учебно-методической деятельности Александра Толстенева считает, что человека, влюбленного в естественно-научные предметы и педагогически одаренного нужно начинать готовить раньше, чем остальных потенциальных абитуриентов. В университете реализуется ряд проектов, направленных на непрерывную подготовку и плавный вход в педагогическую профессию наиболее заинтересованных и талантливых ребят. При этом здесь убеждены в необходимости реализации основополагающих принципов.
Первый – это ранний старт. Он заложен в проекте «Инженерный класс Мининского университета».
«Мы считаем, что необходимо создать программы, которые соединяли бы основное и дополнительное образование, а основой стала бы технология, – говорит Александра Толстенева. – Это позволило бы показать детям среднего звена важность научно-технического знания, привнести в обучение элементы дисциплин естественно-математического цикла. На этой базе в 8–9 классе появится интерес к экспериментально-исследовательской деятельности».
Второй принцип – фундаментальность. В подготовке учителей физики Мининский университет взаимодействует с Институтом прикладной физики РАН. На базе НИИ студенты проходят практику, участвуют в научной работе. Выстроено тесное взаимодействие с университетом Лобачевского. Будущие педагоги имеют доступ к лабораториям ННГУ и могут обучаться у его ведущих преподавателей.
Третий принцип – практико-ориентированность. Университет присоединился ко всероссийскому проекту «Ядро педагогического образования». Его суть в том, что педагогические вузы (их в стране более тридцати) реализуют близкие по структуре и наполнению программы. Это позволяет получать ребятам качественное и сходное образование во всех регионах, рассказала проректор НГПУ.
Мининский университет сегодня имеет прекрасную материально-техническую базу – создан технопарк универсальных педагогических компетенций, для формирования метапредметных навыков, освоения методик проектной деятельности на стыке наук. В вузе есть педагогический кванториум, который также помогает формировать метапредметные компетенции.
Центральное звено – учитель
Большую роль в развитии инженерного мышления у ребят играет сегодня дополнительное образование.
«Мы действуем, отталкиваясь от интересов детей – робототехника, айти, хайтек, био, нанонаправление – делится директор Центра молодежных инженерных и научных компетенций «Кванториум» Светлана Непокорова. – Все занятия практико-ориентированные. Детей делят на группы по их возможностям».
Вопрос с преподавательскими кадрами здесь решают за счет привлечения студентов НГТУ имени Р.Е. Алексеева, ННГУ имени Н.И. Лобачевского, Мининского университета, учащихся радиотехнического колледжа. И получается, что это приносит хорошие рузельтаты: на разных конкурсах более успешны оказываются как раз младшие дети, которые в условиях состязаний реализуют сложные проекты.
«В первую очередь наш колледж готовит кадры для промышленности, – рассказывает директор радиотехнического колледжа Ирина Кормщикова. – Но есть примеры, когда наши студенты, которые сами когда-то занимались в кванториумах, становятся преподавателями. Учиться у нас сложно, и школьных знаний ребятам часто не хватает. Хорошая оценка по физике в аттестате порой не соответствует недостаточным знаниям самого студента. Выясняется, что пятерки ему выставляли не за решение задач, а за старательно выполненные конспекты»…
Проблема недостаточной квалификации учителей актуальна и для IT-образования, констатирует генеральный директор Digital-агентства «R‑Top» Константин Верховинский.
«Считается, что «айти» – это прежде всего математика и физика, но это не совсем так. Это интернет-маркетинг, креативные индустрии, искусственный интеллект. В рамках проекта «Цифровая Россия» мы выступаем за активное взаимодействие айти-компаний и образовательных организаций. Например, «R‑Top» сотрудничает с Университетом Лобачевского и совместно готовит вебразработчиков», – делится он.
Звершая дискуссию, и.о. ректора Нижегородского института развития образования Елена Окунькова отметила, что сегодня не хватает не только учителей, но и методистов – настоящих организаторов образовательного процесса. Понимая эту проблему, в НИРО создают все условия для непрерывного повышения квалификации педагогов.
Есть курсы повышения квалификации, есть возможность пройти переподготовку, пойти учиться в магистратуру или в аспирантуру. По сути, здесь готовят настоящие научные кадры, способные укрепить слабое звено в образовательном процессе.
«Помимо непрерывности образования важнейшим элементом является постоянный живой обмен практиками, опытом. Важно обеспечить педагогов такой возможностью, дать им доступ к обучению на высоком уровне там, где такие условия созданы», – заключает Елена Окунькова.
Александра Махлина