Мария Монтессори
"Алфавит позволяет нам объединить мысли всего человечества на протяжении всего последовательного развития поколений. Алфавит касается не только этого внешнего развития, но и самой природы
человека, потому что он дополняет естественный язык, добавляя к нему другую форму выражения". (Дирингер: "Алфавит", 1949)
Дети четырехлетнего возраста гораздо легче овладевают письменным языком, чем дети шестилетнего возраста - времени, с которого обычно начинается обязательное образование. В то время как детям шести лет требуется не менее двух лет, чтобы научиться писать, и делают они это с
большим трудом и вопреки природе, дети четырех лет осваивают этот второй язык в течение нескольких месяцев.
Они не только приобретают это без боли или усилий, но и с большим энтузиазмом. Феноменом, который более сорока лет назад пробудил во мне желание посвятить свою жизнь образованию, был спонтанный
феномен "взрыва писательства" у детей четырехлетнего возраста.
Этот факт, который я попытаюсь проиллюстрировать ниже, имеет огромное практическое значение. Если, действительно, так называемое обязательное образование начинается с неграмотных детей в возрасте шести лет, они сталкиваются с большими трудностями, потому что в этот период жизни это означает пустую трату времени и энергии на то, чтобы научиться письму и чтению, и это требует от детей чрезмерных умственных усилий, которые порождают определенное отвращение к учебе и любому интеллектуальному обучению.
Это отнимает аппетит к знаниям еще до того, как человек начинает ими насыщаться. Когда вместо этого шестилетние дети уже умеют читать и писать, школа сможет сразу же начать прививать культуру легким и интересным способом, и дети с энтузиазмом приступят к учебе.
Все школы всегда начинают с обучения чтению и письму, потому что письменные материалы закрепляют человеческие знания. Таким образом, это логичная процедура; поскольку целью школы является передача знаний, необходимо, чтобы детям были предоставлены средства для того, чтобы сделать эти знания прочными. Чтение и письмо - это ключи, которые могут раскрыть огромные запасы человеческих знаний, собранных, зафиксированных и аккумулированных в книгах с помощью искусства письма. Однако, как я уже говорила, следует различать две вещи: письмо, которое само по себе является искусством,
и знание.
Разговорный язык состоит всего из нескольких звуков, поскольку они зависят от возможностей продолжения движений голосовых органов, которые имеют свои собственные ограничения. Эти ограничения одинаковы для всего человечества. В некоторых языках используются только двадцать четыре или двадцать шесть основных звуков, в других
- больше, но количество звуков всегда ограничено. С другой стороны, сочетания этих звуков, то есть количество слов, не ограничено или практически не ограничено. Любой язык может быть безгранично обогащен словами. Ни один словарь не содержит их всех. Ни один словарь не может содержать слов, которые можно было бы составить, комбинируя буквы и слоговые обозначения в соответствии с математическими законами перестановок и комбинаций.
Письмо не должно начинаться с тех книг, которыми даже сегодня пользуются в обычных школах, которые начинаются с произнесения
слогов и печатных слов: букварей.
Правильное использование алфавита при обучении письму состоит в том, чтобы приводить только простые знаки самого алфавита, чтобы поставить их в прямую связь со звуками, которые они обозначают.
Тогда комбинации написанных слов могли бы происходить непосредственно из разговорного языка, который уже существует во всей полноте в сознании. Эта процедура настолько проста, что может привести к написанию как по мановению волшебной палочки. Знаки алфавита, на самом деле, как правило, настолько просты и легко формируются, и их так мало, что все могут их запомнить.
Алфавит в прямой связи с разговорным языком - вот способ овладеть искусством письма, следуя внутреннему пути. Умение писать будет приобретено в результате анализа слов, которыми владеет каждый, и активности собственного ума, заинтересованного в таком волшебном завоевании.
Алфавит повлиял на человеческий прогресс больше, чем любое другое изобретение, потому что он изменил самого человека, наделив его новыми способностями, превосходящими возможности природы. Это сделало человека обладателем двух языков: естественного и сверхъестественного. С помощью последнего человек может передавать свои мысли далеким людям. Он может зафиксировать их для своих потомков. Он может практически создать сокровищницу интеллектуальных достижений всего человечества во времени и пространстве.
"Удивительно, - пишет Дирингер, - что история литературы, должно быть, как Золушка - как для образованных, так и для необразованных людей. Эта история не является предметом изучения ни в университете, ни в средних школах, ни в начальных классах, и ни один крупный музей никогда не считал необходимым предлагать публике демонстративную выставку, посвященную развитию письменности" (Д. Дирингер: Алфавит).
Функцию алфавита не рассматривают при обычном методе обучения
письму. Он представлен только как анализ письменного языка, вместо того, чем он является на самом деле, - точным воспроизведением разговорного языка. Он так и остался погруженным в письмо, и его собственная цель не была выделена, и он не вызывает никакого интереса.
Таким образом, это сухое начало учебы, цель и польза которой долгое время остаются скрытыми от сознания ребенка. Письменный язык, даже в языках с идеальной фонетикой, преподается точно так же, как если бы вместо него преподавали китайскую письменность, в которой нет связи между знаками и звуками, составляющими слово, и которая поэтому не обладает удивительной и практичной простотой алфавита.
Наш опыт работы с детьми четырехлетнего возраста (когда умение писать может "взорваться" в результате уже достигнутого успеха) был особенно важен. Фундаментальное развитие языка продолжается фактически до пятилетнего возраста, и ум в течение этого периода находится в фазе активности по отношению ко всему, что связано со словами.
Это то самое время - мы могли бы назвать его "временем жизни" (по аналогии с временами года), когда письменный язык может созреть, как
плод. Созревание плодов зависит не только от вида посеянных семян и подготовки почвы, но и в значительной степени от того времени года, когда они были посеяны.
Анализ письма, который по своему механизму позволяет нам связать его с разговорной речью с помощью алфавита, может быть полезен как взрослым, так и детям, но благоприятное время для него наступает тогда, когда разговорный язык находится в процессе самопроизвольного завершения и совершенствования. Это "чувствительный (сензитивный) психический период", заложенный природой в ребенка для этой цели.
Здесь мы действительно можем использовать термин "развитие письменного языка", потому что, когда мы приводим алфавит в соприкосновение со звуками слов, два этих языка развиваются, расширяются и обогащаются, как если бы они составляли одно органическое целое.
Подвижный алфавит это послушный инструмент, которым рука может двигать, составляя различные комбинации и составляя разные слова точно так же, как мы это делаем в случае с различными кусочками пазла (головоломки). Таким образом, это побуждает ребенка совершить чудесное завоевание.
Действительно, какое завоевание могло бы быть более чудесным?
Эти несколько предметов позволяют ребенку составить все те слова, которыми он владеет, даже те, которые произносят другие. Таким образом, это простое интеллектуальное упражнение помогает определить, усовершенствовать и закрепить разговорный язык.
В основе этих упражнений, очевидно, лежит анализ слов, то есть написание по звукам (а не по искусственным названиям букв). Это
полностью внутреннее упражнение, которое позволяет ребенку сделать обзор его собственного языка во всех его составных частях. Этого ребенок никогда раньше не делал и никогда не смог бы сделать без ключа, предоставленного этими видимыми и подвижными знаками.
Таким образом, ребенок открывает для себя свой собственный язык. Каждая попытка сконструировать слово основана на исследовании и открытии, обнаружении звуков, образующих слово, которое он хочет воспроизвести.
Эти упражнения могут быть интересны и неграмотному взрослому, и на самом деле было доказано, что они действительно интересуют его. "Алфавит может стать для каждого ключом, который ведет к изучению своего языка и пробуждает новый интерес. Интерес пробуждается не только из-за этого анализа, который помогает преодолеть трудности правильного написания на письменном языке, но и потому, что он заставляет нас осознать тот факт, что букв алфавита так мало. И все же, какими бы немногочисленными они ни были, они могут выразить весь язык в любой форме и по любому поводу. Если, например, взрослый знает стихотворение или молитву наизусть, можно составить все слова этого стихотворения или молитвы. Вызывает недоумение мысль о том, что все книги целой библиотеки, все новости, которые ежедневно наполняют страницы бесчисленных газет - это все комбинации буквенных знаков. Разговоры, слышимые в окружающей среде, речи, передаваемые по радио, - все это состоит из тех же самых звуков, которые представлены этими несколькими объектами - буквами алфавита! Легко представить, что кто-то неграмотный может почувствовать подъем духа, осознав это. Вполне возможно, что это станет для него откровением и вдохновением.
Однако ребенка завораживают не эти идеи, а то, что в нем действует жизненная энергия. Упражнения с помощью алфавита дают ему возвышенные эмоции, потому что в период развития языка
в нем горит живое пламя, которое стремится к творчеству.
(Выдержка из книги Марии Монтессори "Формирование человека".)
Текст предоставлен http://montessori-namta.org (перевод с английского В. Носенко для MSM)
Наш телеграм-канал: https://t.me/mosmontessori