Группа общения для особых детей и их родителей – сложная и редкая история и большой шаг вперёд для них, утверждает психолог Лёрнити А101 и ведущая инклюзивных программ Лёрнити Анна Семёнова.
Мы расспросили её, что удалось сделать на такой программе за столь короткое для любого ребёнка с особенностями время.
Дети с нарушениями развития, как и все остальные, нуждаются в общении, хотят получать удовольствие от совместной игры и чувствовать себя безопасно в кругу сверстников.
Групповые занятия для детей с различными особенностями – аутизмом, синдромом Дауна, ДЦП – Лёрнити проводит с конца 2022 года в клубе соседей «ВивА101» в Испанских кварталах. Здесь довольно просторно, чтобы запустить детскую игру, и уютно, чтобы организовать камерное пространство для тех, кто вне дома обычно чувствует себя довольно плохо.
Для того чтобы дети понимали, что происходит на занятии, мы используем способы альтернативной и дополнительной коммуникации: жесты Макатона и визуальные карточки. Они помогают, в том числе, тем, кто не пользуется речью, высказывать свои желания, делать выбор – общаться.
Каждое занятие в группе имеет четкую структуру, цель, план.
Сначала мы здороваемся, обсуждаем, кто пришёл и рассматриваем визуальное расписание с соответствующими картинками сегодняшних занятий. Чаще всего в расписании бывают «Круг», «Музыка», «Игра», «Рисование».
Всё начинается с занятия в кругу. Оно направлено на тренировку совместного внимания, нужно, чтобы дети заметили друг друга, вовлеклись в происходящее, что-то сенсорное прочувствовали, поучились ждать своей очереди и выбирать.
Например, мы смотрим на огонёк свечи: сначала каждый выбирает ту свечку, которая ему нравится. У некоторых получается ее задувать, а это полезное умение для развития речевых и разных других навыков.
Затем мы пускаем мыльные пузыри или играем в другую любимую игру. И здесь у детей тоже есть возможность выбора с помощью карточек: поиграть ли еще в пузыри, во флажки или, например, запустить воздушный шарик.
При всей простоте это полноценные игры с ожиданием, кульминацией и завершением. Так, например, можно любыми доступными способами (жестами, взглядом) попросить педагога надуть шарик, а затем отпустить его. Когда шарик начинает хаотично летать, становится страшновато, но так смешно, что дети просят повторять это снова и снова. Выражение желания и просьбы – именно то, чего мы добиваемся в игре. Обычно на неё все очень эмоционально реагируют. Благодаря летающему шарику два мальчика, которые раньше вообще друг друга не замечали, впервые начали между собой взаимодействовать.
Сейчас дети уже понимают, как устроена определённая игра, ждут того или иного её развития и активнее в ней участвуют.
После круга у нас бывают сенсорные игры, в которых мы ищем мелкие игрушки разной фактуры в ящичке с манкой и фасолью; игры, где нужно что-то построить и сломать, например, башню; игры с конструкцией, по которой нужно прокатывать шарик и следить, как он «путешествует».
Если ребёнку трудно остановиться и сосредоточиться на игре, у него может быть только одна задача – например, скатить шарик. Скатил, и можешь на какое-то время отбежать.
Мы любим раздувать «парашют»: многим нравится его поднимать-опускать, некоторые осмеливаются под него забежать и выбежать.
Качаем детей в одеяле под ритмичный стишок. Некоторые пока побаиваются, а некоторые, наоборот, очень ждут и просят эту игру. В ней тоже есть намеренные убыстрения, замедления и кульминация.
В целом все игры направлены на совместность, на возможность заметить другого, выполнить определённую последовательность действий.
Через некоторое время приходит черёд ручной деятельности. С помощью педагога или родителя ребёнок выдавливает пену для бритья, красит, посыпает блёстками, что-то вырезает, раскрашивает, втыкает зубочистки в тесто-пластилин, чтобы получились «ёжики».
Здесь возникает действие по образцу, подражание, следование инструкции, планирование и выдерживание цепочки действий. Игра развивает моторные навыки и умения, необходимые для школы, способствует развитию речи, помогает в разной практической деятельности – завязывании шнурков, одевании и т.д.
Ручная деятельность проходит за столом, что многим даётся с трудом, но это структурирует и тренирует важные навыки, которые понадобятся в школе и на любых других занятиях.
Заключительная музыкальная часть – не только про веселье, но и про выполнение инструкций, выдерживание порядка очереди (сейчас играешь на инструменте, а затем ждёшь); ритмику, подражание (сейчас хлопаем, а сейчас топаем) и обращение внимания на других детей (играем на инструментах по очереди, передаём их друг другу).
Детям очень нравится играть на инструментах, слушать музыку, и в целом это приятный финальный аккорд перед тем как все снова возвращаются в круг.
После этого мы прощаемся, и все могут идти домой, правда, после интересных игр и общения не все хотят.
Большая цель, к которой мы постепенно движемся, состоит в том, чтобы дети проявляли инициативу, чтобы возникала активная коммуникация, устанавливался контакт хотя бы со взрослым. Взаимодействовать друг с другом участникам группы пока сложно, но у некоторых это уже получается.
Для большинства наших детей опыт групповых занятий в новинку. Многие привыкли заниматься индивидуально с разными специалистами, но попадая в группу, они теряются.
Еще пару месяцев назад этим ребятам было трудно собраться вместе, они разбегались, каждый занимался своим делом. Постепенно они начали понимать, что происходит, «схватили» структуру занятий, начали замечать друг друга и ведущих. Мы видим, как с каждым разом они всё лучше концентрируются на происходящем, учатся взаимодействовать и получать удовольствие от общения.
Многие дети теперь отпускают родителей на время занятий. Это большой прогресс для тех, кто первое время поминутно проверял, на месте ли мама.
У всех детей свои особенности, но в группе у каждого есть возможность проявлять активность, инициативу, эмоционально включаться в игру. Шаг за шагом мы учимся – слушать других людей, чуть дольше оставаться на месте, сидеть на стуле, не вскакивать и не бегать, ждать своей очереди, больше участвовать в происходящем, делать выбор.
Взаимодействие между детьми с такими особенностями, как у участников нашей группы, – это сложная и редкая история и огромный шаг вперед для них. Возникают моменты, когда один ребёнок вдруг заинтересовывается другим и начинает за ним повторять, и вот они уже бегают друг за другом, а следовательно, общаются, или кто-то залезает в мягкую трубу-тоннель, а его новый товарищ начинает её возить-катать. За счёт большего желания и возможностей взаимодействовать у одного ребёнка, это оказывается полезным развивающим опытом для нескольких.
Один из начальных этапов установления эмоционального контакта – ощущение удовольствия от происходящего. В последнее время мы всё чаще видим, что детям нравится на занятиях. Они улыбаются, смеются. Это очень ценные моменты, создающие основу для общения.