За время работы с детьми по молодости, неопытности мы все проявляем своё раздражение, обиду, вину. И самый главный бич – страх. Дети считывают наши эмоции.
Духовно сильный педагог – пример самосогласованности, целостности личности, полной искренности, соответствие внутреннего состояния внешнему проявлению.
Духовно слабый педагог старается показать себя уверенной, строгой, но при этом внутри у неё всё трепещется. Дрожащими пальчиками перебирает платочек. Говорит на повышенных тонах – голос срывается, но дети её не слушают. Педагог думает одно, говорит другое, делает третье…
Дети не слушают педагога – они его видят. Когда заяц пытается облачиться в волчью шкуру. Внешне изображает из себя волка, а внутри у нашего псевдо волка трепещется заячья душа. Дети без труда считывают эту информацию. Добиться дисциплины слабому педагогу очень трудно.
Практика показывает – духовно сильного педагога уважают и взрослые, и дети.
Духовно слабому педагогу очень трудно добиться дисциплины. Не помогут даже «бровки домиком, глаза буравчики»…
С помощью психолога можно стать духовно сильным педагогом, можно найти свою профессию, в которой вы будете счастливы.
Если вы решили работать над собой, то не стоит обращаться к школьному психологу, часто он находится под влиянием администрации. Ему трудно бывает противостоять давлению. Лучше обратиться к независимому специалисту.
Итак, как говорится: «спасение утопающих – дело рук самих утопающих»
В начале 90-х годов к нам в руки попали, разработанные педагогом-наставником правила, которые помогли наладить дисциплину на уроке.
Мы их подкорректировали, внесли что-то своё и апробировали на практике. Вот, что получилось.
Первые встречи с детьми решают главное: кто кем будет управлять. Дети уважают и помнят только тех педагогов, которыми нельзя было управлять.
На первом уроке и на первом родительском собрании педагог сообщает детям и их родителям свои требования, и неукоснительно их соблюдает.
– В моём классе всё решаю только я, потому что я несу ответственность за вас перед людьми и своей совестью.
Правило поведения такое:
- Я делаю замечание два раза (даю шанс исправиться): «мешаешь».
После второго замечания в журнале появляется кол. Положение можно исправить – кол на четвёрку, но это уже трудно. Ребёнок сам выбирает одно дополнительное задание: реферат, доклад, устный ответ у доски, письменный ответ по карточке…
Труд в качестве исправительных работ использовать нельзя, чтобы тем самым не воспитывать отрицательное отношение к труду.
Кто соблюдает правила поведения – получает приз в конце четверти, отметку «5» в журнал, которая повлияет на четвертную отметку. (Немногие дезорганизующие дети учатся хорошо).
Кто нарушает правила и не исправляет положение, тот остаётся без приза, со своими единицами в журнале, которые тоже отразятся на четвертной отметке, не лучшим образом.
По ходу урока педагог даёт положительную поддержку детям – доброжелательно смотрит на ребёнка, одобряюще покачивая головой, показывает знаки "ок", "класс". В дневник, за поведение педагог ставит отметку «5».
Лучший способ создать дисциплину – занять всех работой! Дети не слушают педагога – они его видят. Идеальная ситуация: работа организована так, что педагогу почти не приходится ничего говорить, а детям некогда раскрыть рот.
Поведение детей подскажет педагогу сменить вид деятельности.
В начальной школе: физминутки, в остальных классах аэробика, фитнес. Ведущими часто ставит дезорганизующих детей. На уроке после физкультуры педагог проводит пятиминутный аутотренинг в записи на диске, чтобы успокоить детей.
Следующее правило:
– Звонить, писать на вацап учителю два раза в день, утром до уроков с 8:00 до 8:30 часов, после уроков тридцать минут. Только в экстренных случаях, не терпящих отлагательства, звонить в любое время.
– В конце четверти для исправления четвертной отметки педагог никакие дополнительные задания не даёт. Всё в рамках программы. Получил двойку, на следующий урок исправляешь…
Детей в классе поделила на подгруппы по пять человек. В каждой подгруппе было своё название, свой девиз, выбирался руководитель, который отвечал за свою подгруппу. Указания руководителя подгруппы равносильны указаниям учителя. Разборки и наказания в подгруппах запрещены. Это прерогатива учителя в работе с родителями.
Параллельно проводили с детьми тренинги «Как стать лидером», «Один за всех и все за одного». Тренинги были направлены на развитие лидерских качеств у детей, на формирование дружного коллектива. В то время не было аутсайдеров, изгоев, моббинга и буллинга…
Важно педагогу знать: можно сформулировать правильные и не вызывающие возражений положения, но через своё состояние транслировать отрицательные эмоции, полностью блокирующие процесс взаимодействия. Такие, например, как высокомерие, холодность, пренебрежение, отчуждение. Информация, передаваемая по несловесным каналам, воспринимается мгновенно, гораздо быстрее, чем сами слова. Если педагог передаёт эмоционально отрицательный «заряд», то дети мгновенно займут «оборону перед боем». Именно так начинается конфликт. Несловесный язык должен строиться на открытии и принятии.
Уважающий себя педагог, знающий себе цену – уважает и ценит окружающих. Он не пойдёт жаловаться. Честный человек всё решает напрямую, без посредников.
Это нормальная и честная позиция. Нам потребовалось применять эти правила до тех пор, пока дети не убедились, что мы их действительно применяем. Позже – иногда, в крайних случаях.
Истинный авторитет педагога, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью, единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе обеспечивают ее успех.
Важно помнить, что личность ученика в стадии формирования. А личность учителя уже сформирована. Стрессоустойчивость педагога одна из требований профессии.
Как Михаил Задорнов говорил: «Когда на нас лает собака, мы не встаём на четвереньки, не лаем в ответ».
Главный принцип – В ЛЮБОЙ СИТУАЦИИ ОСТАВАТЬСЯ ЧЕЛОВЕКОМ!
ЖЕЛАЮ ВСЕМ ПЕДАГОГАМ УСПЕХОВ В НЕЛЁГКОМ, НО ОЧЕНЬ НЕОБХОДИМОМ ТРУДЕ!
С уважением и благодарностью к вам автор канала Наталья Синнер.